在高中數學教學中應用問題驅動模式的策略研究

杜玄華

摘要：數學知識是廣泛應用到各個學科的，綜合性極強，例如在計算機領域、工程建筑領域，數學知識的重要性不言而喻。而如何讓學生們在高中數學學習中主動地探索數學的奧妙，一直以來都讓廣大數學教師頭疼。問題驅動的新教學模式，以問題為引，讓學生們圍繞問題尋求解決方案，區別于傳統教育模式下的先學習后刷題。合理設計問題建立問題驅動新教學模式，有效地營造良性學習氛圍。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對在高中數學教學中應用問題驅動模式的策略研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：高中數學;問題驅動模式;策略研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-305

引言

在高中數學教學過程中，培養學生獨立的數學邏輯思維以及問題解決的能力十分重要。鑒于此，問題驅動下的高中數學教學應圍繞問題來建立教學情境，在課堂教學中采用全新的教學模式，設計具有一定數學思維的問題，幫助學生在不斷的思考中層層挖掘，走出自己的思維困境，獲得對高中數學學習的一個全面認識，全面培養學生的數學思維能力及問題解決的能力。

一、應用問題驅動教學模式時存在的問題

問題驅動教學模式的應用對教師的專業性要求較高，需要教師準備很多問題，并掌握提問的技巧，避免提問的隨機性。一些教師在課堂上漫無目的地提問，學生會對教師的問題摸不著頭腦，達不到驅動學生的效果;一些教師提出的問題不具有發散性，都是簡單地判斷正誤類問題，學生在面對這樣問題時，沒有太大的思考空間，也不會激起太多求知的興趣;還有一些教師提問的方式過于死板，不注重引導學生，也無法抓住學生的興趣點，使得課堂內容枯燥乏味。

二、問題驅動教學模式的基本特征

問題驅動教學模式主要特征為倡導教師不過于注重傳統的數學基礎知識傳授，對教師設計的情景問題給予高度關注。教師首先對基本知識點進行簡單講述，拓展課堂上的知識體系，緊接著基于教學內容設置問題，引出思考，讓同學們對問題進行有效的分析。在問題驅動的教學課堂上，可以讓同學們快速地將知識點和問題聯系在一起，讓他們敏捷地理清思路，鍛煉邏輯思維能力。在問題驅動下，極大地提高了學生們在課堂上的積極性，強化了自主學習的能力。引導學生們的自主探究，在改善教學質量方面體現出了極強的實效性。

三、問題驅動下的高中數學新教學模式的教學策略

（一）在問題驅動下創設多角度的問題情境

在創設問題情境時必須對學生的知識水平和認知結構有較為全面的了解，遵循以學生為中心的原則，在問題教學情境中更加關注學生對問題教學的情感變化。在課堂教學過程中，問題驅動法可以和其他教學法結合使用，保證學生能夠從多角度、多維度思考數學問題，掌握相應的數學思維和解題思路。比如，教師在對“平面向量”進行教學時，應該這樣創建問題情境：“在08年奧運會舉辦期間開展的鐵人三項游泳賽目當中，運動員應該要跨過所規定的地區到達對岸，假設某一位運動員在靜水中的實際游行速度是四千米一小時，而水流的真實速度是兩千米一個小時，要是運動員想直接向對岸的方向進行游行，且最終到達對岸，其運行軌跡是怎樣的？游行的具體速度是多少？如果運動者想使游行的距離最短，可以直接到達對岸，那運動員需要向著哪個方向開始出發？在游行過程中具體的速度又是多少？”這些問題和現實生活有著十分密切的聯系，也緊扣教學的主題，極易喚起學生內心深處的好奇心，也增加問題本身的吸引力，把平面向量與現實生活緊密地結合起來，讓學生積極參與進課堂活動中，加深學生對知識點的理解程度。

（二）明確創新的驅動問題

高中數學教師應當依據新課標的內容制訂教學目標，以此展開教學工作。教師首先要明確驅動的問題，要在一節課的時間內告訴學生在課堂上要解決的問題是什么，如何解決問題，問題可以如何分解，又能夠串聯哪些知識點等。因此，問題的提出要貫穿整個課堂，這種問題驅動式教學才能適合學生高中階段的學習規律，讓其在課堂上得到思考訓練，并掌握解決問題的能力。教師要在學生學習這些基礎的知識點后，讓其根據學習課本的內容自主建立各類函數的模型，對知識點進行歸納和整理，這樣有利于學生掌握各類函數模型的特點，充分掌握函數這一解決方程問題的工具。

（三）合理設計問題，注重問題與實際的聯系

無疑，問題的設計成為問題驅動模式教學的關鍵，如果教師對問題的設計不用足心思，對課堂教學是毫無意義的，甚至會產生相反的效果。教師在設計問題之前，需要考慮問題與知識點、教材內容的聯系，同時也要考慮同學們對問題的接受程度。對問題設計的合理性也要著重考慮。在問題驅動模式下，設計的問題也要有層次性，層層遞進，慢慢引導學生們由淺入深，逐步地深層次探究問題背后本質的知識。注重問題與實際的聯系，創設問題情境時，要考慮到學生們的差異性，考慮到學生們理解能力的不同。在合理設計問題之后，探究問題，解決問題，掌握問題，逐步地發展高中生的數學思維能力。層次性問題可以鍛煉學生們思維的深度，例如，教師在講解函數區間問題時，可以連續設置幾個問題，由淺至深，層層深入，形成對比，最終成功地了解到函數區間的判斷和劃分問題。

結束語

總之，高中數學教學模式已經發生了巨大的改變，要求學生能夠多動手、多觀察、多比較和多交流。因此，教師通過在高中數學課堂實施問題驅動教學，要鼓勵學生積極參與到自主學習和合作探究等活動中去，打造以學生為主體的課堂教學新秩序，幫助學生體驗解題的樂趣和成功的喜悅。

參考文獻

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