多元化策略助力小學語文高效教學

秦蓉娟

摘要：隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，小學語文亟需從過去以成績為中心的應試教育，轉向以學生綜合素養為本位的素質教育，以促進學生的全面化發展，使其發展成為社會所需要的高素質人才，這就需要運用多元化的教學策略和方法。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，從運用探究式教學策略、分層式教學策略、合作性教學策略，這三個維度出發，系統地分析多元化策略助力小學語文高效教學的基本方法和具體路徑。

關鍵詞：多元化策略;助力;小學語文;高效教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-192

受傳統觀念的影響，教師將教學重點，放在了學生學習成績的提升上，掌握著課堂的控制權和話語權，一味地運用單一性的灌輸式教學策略，卻將學生置于被動接受的地位，久而久之便會導致學生學習興趣的下降甚至抵觸情緒的產生，壓制了學生想象力、創造力的發展，影響整個教學的效率和質量。因此，每個小學語文教師，都應革新思想，結合學情來推進多元化策略的巧妙運用，直接提升教學的實效性。

一、運用探究式教學策略

新課程改革，強調要促進學生的自主、探究性學習，讓學生可以在學習的同時，展開深度探究，獲得能力的提升。所以，小學語文教師應該全面探究式教學策略的運用。具體來說，教師需轉變灌輸式的教學策略和傾向，嘗試對語文教材課本展開深入地研讀，以提煉出其中的重點、難點和要點，依據現實學情，來設置出充滿啟發性和探究性的問題，以此來作為探究式教學的載體，創設充滿懸念的問題情境，直接引發學生的認知沖突，激發學生的求知和探究欲望，不斷調動學生的思考動機，促使學生主動發散思維，來展開對問題的思考，知識的探究，不斷拓展學生語文學習的深度。

例如，在教授《落花生》時，筆者采用了問題探究發展教學，首先，筆者先設計一些簡單的問題，讓學生們快速進入學習狀態，隨著課程的逐步深入，筆者再層層鋪墊，設置出具有一定難度的問題。通過問題的引導，學生們的展開了思考，將本節課程的學習內容進行了全面的學習。這樣筆者通過運用探究式教學策略，提高了學生的學習效率。

二、運用分層式教學策略

分層式教學，充分體現和彰顯素質教育的理念，其宗旨在于因材施教，以縮短學生間的差距，提高教學的質量。因此，小學語文教師要，從過去“一刀切”“一鍋煮”的教學方式中轉變出來，通過各種方式來，全面了解學生在學習成績、能力水平、興趣愛好、性格特征、知識結構、思維層次等方面，存在的差異，將其分成優、中、差三個不同的層次，以此來制定層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、實施針對性的教學內容、布置分層化的課后作業等等，真正做到因材施教、分層教學，從而讓每個學生，都能在原有的基礎上，獲得適應性的發展，最終達到人人進步的理想境界。

例如，在教授《將相和》時，小學階段的學生受到各種因素的影響，導致他們的學習水平出現分層化，如果教師沒有關注學生們的這種差距，則會隨著時間的推移越來越大，所以，我們在教學中應積極實施分層教學。首先，筆者根據學生們的學習水平將他們分成了A、B、C三個層次，A層主要由學習能力較強的學生組成，B層主要由學習能力一般的學生組成，C層由學習基礎較差的學生組成。層次劃分好后，筆者會針對教材內容進行引導，先鞏固學生基礎知識，隨后在循序漸進，逐漸加強學生們的知識理解。這樣，筆者通過依據學生能力分層，鞏固了學生的基礎。

三、運用合作性教學策略

合作性教學，是新課改所倡導的創新策略，能夠直接凸顯學生的主體地位，展現出學生的能動意識和觀念，活躍教學氛圍的同時，不斷提升教學實效，引領學生的發展。所以，小學語文教師應，合理地運用合作性教學策略，來推進課堂教學的高效開展、實施。首先，教師需基于對班級學生的了解，來進行科學合理地小組分配，保證每個小組的人數保持在4-6人;其次，教師需發揮自身的引導作用，鼓勵學生主動展開，組內的溝通、討論、互動與交流，實現思維碰撞、觀點交匯、優勢互補，建構開放多元的課堂結構體系，讓學生可以從合作中深化知識的理解，最終取得理想的教學效果。

例如，在教授《圓明園的毀滅》時，本節課程的內容具有一定的探究性，對此，根據課程內容的特點，筆者設置了探究環節。課程開始后，筆者設置任務來引導學生們討論，任務下發后，筆者將課堂時間交給學生們，讓學生們成為課堂的主人，在學生們討論的這段時間里，筆者會在班級中巡回，觀察學生們的討論情況，針對學生們在討論過程中出現的問題，筆者會耐心給予解答。這樣，筆者通過運用合作性教學策略，培養了學生的探究精神。

總而言之，多元化教學策略，在教學實踐中的運用，是新課程改革所提出的必然要求，同時也是直接促進教學實效提升，引領學生個性化、全面化發展的重要路徑。所以，在小學語文課堂教學中，每個語文教師都應當認識到多元化教學策略運用的重要性，將其作為提高課堂效益的關鍵所在，主動結合教學實際情況來運用探究式教學策略、分層式教學策略、合作性教學策略，優化并完善語文課堂教學的過程和氛圍，從而幫助學生實現主動、全面參與，獲得個性和全面的發展，提高課堂教學的實效性，引領學生的全面發展。

參考文獻

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陜西省榆林市第九小學