運用開放式教學模式讓學生獲得基本活動經驗

段青

摘要：義教《數學課程標準》（2011年版）對數學及其功能做了重新闡述。在義教《數學課程標準》（2001年版）提出“雙基”（即基礎知識和基本技能）目標的基礎上進一步明確提出了“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）目標。本文以開放式教學模式為研究方向，對其在小學數學教學中學生基本活動經驗的獲得進行了研究和分析。

關鍵詞：運用;開放式教學模式;基本活動經驗

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-126

義教《數學課程標準》（2011年版）提出的“四基”目標中基本思想和基本活動經驗是本次課程標準修訂中的最大變化之一，更為突出的體現了新的數學基本理念，即數學課程的學習不只是讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能，更應該讓學生在學習數學的過程中愿意親近數學、了解數學，學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，學會“做數學”和“數學地思考”，這正是數學素養的具體標志。正是這一變化促使教師的整個教學過程必須從以前“雙基”的教學模式中走出來，走向以學生學習為本的開放式教學模式中。

一、創設開放式教學情境，讓學生體會數學來源于生活。

我國幅員遼闊、人口、民族眾多，學生的地域差異、城鄉差異、文化差異大。這就決定了我們不可能有一本適合所有學生的統一教材，雖然為了照顧到大部分孩子，我們目前使用的教材有多個版本，但還是遠遠不夠的。小學數學教學中，教師要根據學生的年齡特點、心理特點及教材的需要，努力為學生因時、因地、因材、因人制宜地對教材內容進行改編，這樣才能激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望。小學數學的應用性極強，絕大多數都和生活有關系，而且2011版《課標》也明確要求學生通過學習掌握解決生活問題的技巧和知識。這就要求教師必須要有靈活使用教材的能力，合理的創設有效可行的教學情境，力求教學內容適合于自己所面對的學生，貼近學生的生活。我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，加深對數學知識的理解，并運用數學知識解決現實問題。

例如，我在教學人教版小學數學五年級上冊《數學廣角—植樹問題》時，由于所教學生都來自于農村，對干農活的生產生活經驗有豐富的積累，于是我將課題改成了《種玉米》，首先我介紹自己來自城里，不會干農活，不知道種玉米怎么種？然后請學生給我當老師，給我講講種玉米該怎么種？學生們一下就來了興趣，自覺地進入了我創設的情境之中，紛紛表示：“我會種，我來教你”。這時我找到一個平時不怎么發言的學生說：“你能教教老師該怎么種玉米嗎？能不能想怎么種就怎么種呢？”同時我把黑板當成土地胡亂的畫了幾棵玉米，他立即回答：“老師，不能這樣種，應該一行一行的種。”我又在黑板上畫上密密麻麻的一行玉米問道：“這樣可以嗎？”他說：“不行，每棵玉米之間要隔一段距離。”我在黑板的兩頭畫上了兩棵玉米問道：“這樣可以嗎？”他說：“老師，這樣也不行，這樣會浪費土地。”這時我很自然的引入了課題：“這節課我們就一起來討論怎樣種玉米才能既不浪費種子又不浪費土地。”全體學生很自然的進入了角色，在教學過程中適時地拋出了土地兩頭都是平地、一頭靠著山和兩頭都有山的情況，學生發言討論很積極，師生交流也很自然平等，教學最終取得了很好的成效。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求;有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極的提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創設情境，在情境中引出知識。

二、設計開放式數學活動，讓學生獲得基本活動經驗。

陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”。“手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”美國著名哲學家、教育學家和心理學家杜威提出了著名的“三個中心”理論，即以以兒童為中心、活動為中心、以個人經驗為中心。認為教育是在教師引導下，學生通過活動去學習的過程。在教學中教師要根據教學內容讓學生在合作學習時操作、實踐，尋找規律方法，實現知識的再創造。引導學生在活動中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，加深對數學知識的理解，并運用數學知識解決現實問題。我們不能一味強調活動的活動性而忽視活動的數學性，強調活動的量而忽視活動的價值，強調活動的目的而忽視活動的過程以及過程中出現的問題。開放式數學活動可以讓學生更深刻的體會數學與生活的聯系，增進對數學知識的理解，建立解決問題的信心。

例如，我在教學人教版一年級下冊《找規律》一課時，通過一系列的活動讓學生通過實物—圖形—顏色—數字—字母層層深入、抽象和推理，融入一系列數學思想，在學生初步對規律有所認識和理解后，設計了一個開放性活動：通過今天的學習請你自己擺出一個、畫出一個或寫出一個你喜歡的規律，并大聲地給全班同學講一講你創造的規律。可以自己完成，也可以同桌合作完成。學生的參與度很高，基本每個學生都拿出了自己的方案，通過巡視我發現了許多獨特的設計，有意識的讓這些學生上臺進行展示和討論，通過討論體會到其中蘊含的數學思想。通過設置開放式活動，營造了一個良好的教學氛圍，激發了學生求知的欲望，加強了學生發散性思維的訓練，培養了學生的創造力，獲得了豐富的基本活動經驗，真正達到了實施素質教育、培養創新人才的目的。

結語

綜上所述，在義教《數學課程標準》（2011年版）的要求下，我們的教學模式必須從“雙基”向“四基”做出及時的轉變，讓教學更加開放、更加靈活。一切從實際生活出發，最終運用于生活，開放式教學模式通過創造一個有利于學生自主學習的環境，給學生提供充分發揮和發展的空間，從而引導學生在不斷探究的過程中，各方面素質得到全面發展。

參考文獻

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