小學語文閱讀教學提升學生整體感知能力方法

李超英

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師要把整體感知作為語文閱讀活動中的教學切入點，融入課文讀短的藝術，這樣學生才能夠掌握文章中的整體走向，從中提煉關鍵詞、要點內容，增強學生的認知能力、理解能力，加深對所學語文知識的領悟與記憶，構建高效化、理想化的語文閱讀課堂。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;整體感知;方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-124

在小學語文閱讀教育活動中，教師要改變以往灌輸式、主導式的閱讀模式，而是要引導學生整體感知文章內容，之后對文章內容展開更為深刻的研究，從中來歸納難點、重點內容，剖析文章內容結構，讓學生在質疑、探索中加深對文本的記憶。同時，在小學語文閱讀整體感知過程中，教師要有序開展訓練活動，注重提升學生的整體感知能力，實現和作者的情感共鳴，提升學生的語文思維能力、理解能力、事物辨析能力，面對問題擁有自己獨特的認知、見解，看到一篇文章能夠迅速找到關鍵內容，以此作為閱讀活動中的核心主題，圍繞核心主題展開學習，這樣讓語文閱讀活動具備較強的交互性。

一、重視語文誦讀環節，學會整體感知全文

在小學語文閱讀課堂活動中，要想取得理想的閱讀教學整體感知效果，教師需要重視語文誦讀環節，讓學生基于整體來感知文章內容，加深對文本內容的理解與記憶，鍛煉學生的思維能力、理解能力、朗讀能力。素質教育理念下，教師要把文章誦讀的主導權交給學生，學生只有反復誦讀過程中，才能夠了解文章中蘊含的人文內涵、思想感情，揭露文章中的奧秘。在閱讀活動中，文章中的字里行間都要引導學生認真揣摩，比如，作者寫作過程中內心變化不斷、波浪起伏的情感等，這些都需要學生詳細感知、體會，才能夠投入情感去朗誦，感知到文章內容中體現出來的意境之美，基于整體角度去評價、理解文章內容。比如，在講解《他像一顆挺脫的樹》時候，教師要改變以往講解字詞、布置練習題的教育模式，而是要讓學生聲情并茂一遍遍朗讀文章內容，為學生構建一個輕松的朗讀意境，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣在朗讀過程中，既能夠深入感知文章內容，還能夠培養學生良好的朗誦習慣，對文章內容有一個整體的感知，讓學生在朗讀中提升歸納能力、總結能力。

二、培養學生質疑能力，深入整體感知文本

在小學語文閱讀教育活動中，教師要注重培養學生質疑能力，深入整體感知文本內容教師要借助于提問來引導學生探索與思考，激發學生的創新思維能力、發散思維能力，鼓勵學生表達自己內心中真實的觀點、想法，把文本中的關鍵詞、重點內容串聯起來，構建完整的文本知識體系。比如，在講解《夜間飛行的秘密》課本知識的時候，教師可以先讓學生大概略讀文章內容，之后鼓勵學生提出問題，有的學生提問“蝙蝠辨別東西需要依靠眼睛，那么蝙蝠的視力是不是特別好？”還有的學生提問“雖然蝙蝠的聽力非常好，但是蝙蝠為何可以依靠聽來辨別方向？”學生提出的這些問題和文章的中心思想、核心內容有著較大的聯系，教師不要直接把答案告知學生，而是要讓學生融入自己的提問去閱讀文章內容，這樣既能夠解決學生心目中的疑惑，還能夠增強學生的質疑能力、整體感知能力，能夠站在整體閱讀的視角去探究知識，更加深入探索文章內容，在教師、學生的共同努力之下，構建高效的閱讀課堂。

三、開展有序訓練，增強學生整體感知能力

在小學語文閱讀活動中，教師要圍繞教學大綱來開展閱讀活動，幫助學生構建完整的認知結構、知識結構。教師要在“跳一跳”的前提下鼓勵學生“摘到桃子”，既要重視學生的語文基礎提升，還要關注學生的學科綜合素養形成。在教材中每一個單元都設定了相應的主題，比如，《海上日出》《記金華的雙龍洞》的主題都是祖國的大好河山，教師要引導學生站在總體的視角來開展閱讀活動，從中來歸納、總結同類型文章的學習方法與閱讀技巧，基于整體感知角度來提高語文教學質量。同時，教師也要注重引導學生去深入剖析文章的結構，從中來探索文章中的線索，這樣才能夠更為全面掌握文章內容，比如，在《記金華的雙龍洞》文章閱讀活動中，教師要讓學生發現文章中的線索，學生通過誦讀、探究發現游覽順序為文章中的重要線索，由最開始的路上到洞口，又過渡到外洞，最后由空隙之中進入內洞，按照原路線出洞。之后教師再次鼓勵學生深入探究，發現作者腳下泉水的流經路線也屬于線索，這些線索都能夠把文本內容關聯起來，提升學生的整體感知能力，對文章中的行為思路有更為清晰的認知。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教育活動中，教師要基于整體感知來布置教學任務，引導學生從整體感知視角來理解文章中的情感表達、核心觀點，把整體感知當成語言閱讀活動中的重要基點、切入點，明確文章寫作思路，讓學生在閱讀活動中鍛煉思維能力、實踐能力、梳理能力，從中掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，提升學生的學科綜合素養。

參考文獻

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