淺談初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)策略

馬利娜

摘要：對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，記敘文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展，能有效培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀想象力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，甚至其關(guān)乎著初中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的綜合提升。所以對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，構(gòu)建高效率的記敘文閱讀課堂，是教育工作者教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在本篇文章中，筆者以初中階段的語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)為主題，對(duì)此展開(kāi)了深入的探究和分析活動(dòng)。

關(guān)鍵字：記敘文;初中;語(yǔ)文;教學(xué)建議;

如果對(duì)初中的語(yǔ)文閱讀素材進(jìn)行深入觀(guān)察，我們可以發(fā)現(xiàn)，其閱讀素材主要是以記敘文為主要體裁來(lái)展開(kāi)論述的。所以初中階段的語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是必要的，初中階段學(xué)生記敘文閱讀方式和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是必要的。和其他的文章題材相比，記敘文具有較強(qiáng)的故事性和趣味性，具備較深的寫(xiě)作邏輯和寫(xiě)作思維，在記敘文的閱讀活動(dòng)中，我們能夠有效發(fā)現(xiàn)文章記載事項(xiàng)的完整經(jīng)過(guò)，能夠有效提升自身的語(yǔ)文理解能力，從而更易開(kāi)展深層次的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，發(fā)揮閱讀活動(dòng)的深層價(jià)值和效能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的真正目的。

一、有效把握記敘文關(guān)鍵要素

對(duì)于任何教學(xué)活動(dòng)而言，要想對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的把握，則必須要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入的了解，明確其關(guān)鍵內(nèi)涵和主體特征，如此學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)事半功倍。初中階段的語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)亦是如此。要想引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，教育工作者必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘文這一題材進(jìn)行了解和分析，明確記敘文題材的重點(diǎn)要素組成。

對(duì)記敘文來(lái)講，其存在著關(guān)鍵性的六大要素，這六大要素的存在為記敘文的閱讀和寫(xiě)作指明了方向，同時(shí)這六大要素的有效把握，也關(guān)乎著學(xué)生記敘文閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)效能的有效發(fā)揮。這六大要素分別是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

在開(kāi)展初中階段語(yǔ)文記敘文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教育工作者可以找出相關(guān)例文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行有效的分析，找出例文中的六大要素。其次，教育工作者在以例文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有效把握六大要素，自主開(kāi)展記敘文閱讀活動(dòng)。這樣能夠有效提升學(xué)生的記敘文學(xué)習(xí)能力，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。

二、重點(diǎn)關(guān)注記敘文人物形象塑造

對(duì)記敘文來(lái)講，除了六大要素外，人物形象的描寫(xiě)和塑造是其鮮明的體裁特征。在記敘文中，一般情況下，作者都會(huì)對(duì)人物形象進(jìn)行著重琢磨，而對(duì)于人物形象的深度揣摩，關(guān)乎著整篇文章故事的發(fā)展走向，也關(guān)乎著文章所蘊(yùn)含的深層意義。所以，在記敘文教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者必須要有效結(jié)合作者的人物形象刻畫(huà)，來(lái)對(duì)記敘文進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。要想有效完成這一教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教育工作者必須要改變傳統(tǒng)的記敘文教學(xué)方式——重視記敘文敘事活動(dòng)的深入講解。教育工作者在記敘文教學(xué)活動(dòng)中，要做到記敘文敘述部分和人物形象刻畫(huà)部分并重，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)記敘文中人物形象刻畫(huà)所運(yùn)用的修辭手法以及人物刻畫(huà)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記敘文所刻畫(huà)的人物形象進(jìn)行立體的把握，引導(dǎo)學(xué)生和文章的人物形象產(chǎn)生情感共鳴，來(lái)豐富學(xué)生的情感世界和認(rèn)知世界。

三、要辨析記敘線(xiàn)索

記敘文在組織材料時(shí)，無(wú)論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線(xiàn)索?；蛘咭詴r(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線(xiàn)索，或以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線(xiàn)索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線(xiàn)索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。

要想準(zhǔn)確地把握記敘的線(xiàn)索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)的聯(lián)系，也就是找到了文章的線(xiàn)索。實(shí)際上，線(xiàn)索就其性質(zhì)來(lái)講就是聯(lián)結(jié)材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容的表達(dá)。因此，線(xiàn)索也就是作者寫(xiě)作思路在文章中的體現(xiàn)。閱讀記敘文，必須揣測(cè)作者的思路，準(zhǔn)確地把握文章的線(xiàn)索。

四、開(kāi)展深層次的記敘文閱讀講解活動(dòng)

初中階段的語(yǔ)文教育工作者也必須要有效結(jié)合教材中的記敘文案例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的記敘文精講活動(dòng)。對(duì)于一篇記敘文來(lái)講，除了六大要素和人物刻畫(huà)外，其還存在著各種各樣的寫(xiě)作手法、修辭手法以及記敘方式。而初中階段的語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)任務(wù)是，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些寫(xiě)作手法、修辭手法、記敘方式進(jìn)行了解和有效掌握。明確文章的總體結(jié)構(gòu)是順序、插敘還是倒序，明確文章人物描寫(xiě)的方法是比喻還是象征等。在下文中筆者以具體的案例進(jìn)行講解。以人教版初中八年級(jí)語(yǔ)文教材《背影》的記敘文為講解案例。開(kāi)始這篇文章講解時(shí)，教育工作者在文中引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文的六大要素，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去把握記敘文的人物刻畫(huà)，從文章中的動(dòng)作特征和心理活動(dòng)，來(lái)分析父親這一形象的塑造。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作者所表達(dá)的情感進(jìn)行深刻體會(huì)，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的濃濃父愛(ài)。

在開(kāi)展記敘文閱讀活動(dòng)時(shí)，初中語(yǔ)文教育工作者還需要尊重初中生的閱讀個(gè)性化差異，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的文章感想進(jìn)行有效的分享，加深學(xué)生記敘文學(xué)習(xí)的體會(huì)，也加深文章學(xué)習(xí)的深度。

[本文系洛陽(yáng)市教育局中小學(xué)教研室2021年度基礎(chǔ)教育科研課題《初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)策略的研究》（課題編號(hào)：LYKT2102005 ）研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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