走班制模式下高中生物有效性教學策略探究

汪多平

摘要：伴隨頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，尊重學生個性發展，滿足學生所需，已然成為目前普通高中教學的重要目標之一。新高考的出現，尊重學生的個性差異，怎樣實現學生的個性發展成為了現下教育熱門的話題，分層走班教學成為必行之勢。傳統教學形式無法針對每一位學生，形式較為籠統，忽視了學生的差異性，無法實現學生的自主性，因此應重點實行分層走班。作為最近幾年新興的走班制生物教學模式，本文以本校具體時間教學為基礎，總結歸納出五條生物教學策略，以期為后續相關研究提供參考。

關鍵詞：走班制;生物;有效性

引言：

為應對新高考模式下教學形式的深入改革，生物學科的走班制教學會成為當下乃至未來一段時間的發展趨勢。和先前較為交通的固定班級、學生和生物教學相較來說，走班制生物教學的有效性是否高于傳統形式，要從諸多方面加以改善，細致到整個流程，才可取得較大的成功。筆者結合本校生物教學實踐，從以下教學策略方面進行研究。

一、實行以班級為單位的分層教學

在傳統模式的教學形式下，因為班級是固定不變的，學生在進行分班時通常是按照高考方案的需求進行分班，普遍都是以語文、數學和英語等學科的綜合得分進行分班，較難兼顧到每門學科，也導致學生在分班后各科成績在同一班級內參差不齊的狀況出現，在日常的教學當中，對某個班級來說，生物教師對于分層教學并未落實到實處，實際上較難操作。而實行到班級為單位的分層教學，沖破了此種機制的束縛，不論哪個班級，同一班級學生學習的最近發展區大致相似，教師在日常教學前，可按照學生的實際水平和個性發展特點進行相應的備課，以此讓每位學生學習時可以輕松接納知識點，進而符合生物教學中面向全體學生的教學理念。因為每個班級學生的最近發展區不同，教師在進行備課時不能只是效仿同組教師的教學模式，必須按照自己班級學生的實際情況認真的進行備課[1]。在布置作業方面，同樣不能直接按照備課進行統一的布置，要按照學生的實際情況有針對性的進行布置，在生物課時所布置的作業相對較少，基本不占用學生課后時間的狀況下，達到事半功倍的效果，進而提升教學效率。

二、創建小組相互學習的聯動機制

因為生物走班制教學此種形式和先前傳統教學模式相較來說，學生的流動性較大，分布廣，不論是教學中還是教學后，學生作業的收取和答疑的針對性等，管理學生的難度增大，生物教師想要提升教學效果，只依靠教師的個人教學能力是不足夠的，教師要幫助學生明確學習目標，創建小組相互學習的方式是促進學生的辦法之一。此種小組相互學習跟以往所進行的小組學習有所區別，因其學生對法發生的轉變，并且每天都處于流動的狀態，教師要按照學生間的關系程度，所在班級，性別，當前生物成績，個性特征，理解能力等，將學生之間有所關聯，每個位學生選出一位小組長。通過此種機制的創建，每位學生都可以精準找到自身的位置，可以和有所關聯的學生經常交流學習方面的問題，督促作業的進度及教學中的學習態度等，學生也可以與自身簡介相連的其余同學溝通形成交叉形式的學習關系，從而進行揚長避短[2]。教師在其環節當中主要充當引導者的身份，帶動小組長，即可促進整體學生的學習能力，此種教學策略不但能提升走班制學生的團結能力，提升團聚力和戰斗力，還能減輕教師工作，進而使教學效率有所提高。

三、培養學生自主學習能力的意識

在日常的教學當中不難發現，成績較好的走班制班級的學生通常學習自主性較強，在此方面和本班級生物教師的教學藝術具有密不可分的聯系，并且與教師培養學生的自主學習能力也具有較大的關系。教師教授學生此種能力就是學生在高中生涯中獲得的豐厚財富。高一學生因為剛剛步入初中，在初中課時相較來說很多，而高中課時較少的狀況下，學生要將在初中養成的學習方式有所轉變，更新自身學習觀念，不能過多的依靠教師。教師要著重培養學生自主學習能力，尤其是成績在班級當中較為靠后的學生，可以讓其吸取成績暫時領先學生的成功經驗，不僅可以激勵自己，還可以不斷促進后進生，在課下可多與學生單獨交流，了解學生的具體情況，分析他們在學生方面遇到的難題，具有針對性的提出應對措施，讓學生發自內心的喜歡上這門學科，學生自然會養成自主學習的習慣。可以在班級醒目位置粘貼某位學生自主學習的筆記或課本，讓學生切身感悟和觀察自主學習的全程;讓學生多參加學校組織的課外活動，使同學之間建立良好的學習關系，了解學生的真實感受，逐漸滲入自主學習的意識。

四、做好宣傳工作，促進相互交流

走班制的實行不只是學校一方的事情，其關系著學生的成長，家庭的期盼和民族的希望。要想發揮學生的個性化發展，教師要充分激發學生的潛能。走班制可以充分展現對教師、學生及家長的尊敬，因此學校要積極做好多教師及學生的宣傳工作，減少學生的學業負擔，對學生實現個性化發展具有促進作用。所以，在日常的教學當中，學校要做好充足的宣傳交流工作，進而取得教師、學生和家長的支持[3]。從而使高中生物走班制教學模式得以有效進行。宣傳工作基本分為以下三點：（1）提升教師對走班制的重視程度，取得教師的支持;（2）增強對家長的宣傳，取得家長的支持理解;（3）增強對學生的宣傳教育意識，使學生積極配合。

五、增強教師隊伍建設，促進教師發展

走班制作為目前素質教育、推動學生全面發展的主要內容，教師在其中扮演著引導者的角色。

當前，加強教師團隊的建設尤為關鍵，推動教師轉型與專業化發展。一位好的教師在日常教學當中，要根據每位學生的身心發展特點為其定制獨有的教學形式和內容，盡量關注每位學生的狀況，不能讓學生感受到自己無法融入到課堂之中。在走班制教學過程中，教師的角色從教科書的使用者轉變為課程的開發者和建設者，使教師成為課程的參與者。對走班制的細致研究，學校要為教師提供研究平臺和載體，增強教師對走班制的認知及認可，并且增強有關培訓。加強教師團隊建設，進而推動學生的個性化發展，最終使社會得到更好的進步。

結語

走班制教學作為新型教學模式，使學生及教師都面臨著嶄新的挑戰和要求，作為生物教師要按照學生和學校的真實狀況，持續的去探索其中的教學規律，在教學策略方面要多采取應對措施，才可提升其有效性。教師要深入了解學生所需，掌握學生的身心健康，做教學事業的研究者和建設者，做生物走班制的實行者。

參考文獻：

[1]康馨. 研究性學習在高中生物學科教學中的應用研究[D].石河子大學，2019.

[2]經寶. 數學分層走班教學的研究[D].蘇州大學，2019.

[3]何洋. 成都市普通高中走班制教學對策研究[D].西南大學，2020.