如何在高中英語課堂教學中落實英語學科核心素養

環措吉

摘要：當前，在素質教育的要求下，高中英語教育期間培育學生們的核心素養已經成為了必然趨勢，并且這也成為了英語教師必須思考的問題。實際上這是一個較為困難的過程，教師所采用的教學方法與手段也需要與以往有所差別，應該對授課模式做出革新，這樣才能夠促使高中生英語核心素養的提升。基于此，下文就圍繞如何在高中英語課堂教學中落實英語學科核心素養展開論述，以供參考。

關鍵詞：高中英語;教學;核心素養;落實

通過對教學經驗做出整合探究，能夠察覺到在新課改的深化背景之下，高中時期的英語授課活動之中，核心素養逐漸占據了其中的主導地位。唯有通過核心素養元素的融入，才可以讓高中生在英語學習期間逐漸增強自身的英語能力，其實在很多領域中，英語能力都是崗位所必須的條件，這樣就需要學生在學習階段，應該打下良好的基礎，這樣才能夠在今后更好地適應社會，可見英語核心素養的培育對于高中生大有裨益。

一、創建教學情景，提高學生學習能力

現如今，在教育領域之中，情景教學法已經普遍被運用，并且亦能夠展現出較為全面的效用。故此，在高中英語授課活動中，情景創建同樣也是一種有效地培育高中生核心素養的手段，具體來說，將同學們置身于與課文相關的真實情景之中，既能夠激出他們的學習欲望，還能夠提高具體的學習能力，最終推動核心素養的提升[1]。所以高中英語教師就務必應該結合所教的課文，創建出與其相符的場景，以此來喚起學生的生活聯想，將英語與生活相互聯系在一起。例如，教授高中英語（人教版）“Earthquakes”這部分內容期間，教師就可以通過生活中真實案例來創建出情景，制作一個關于地震的視頻，創造身臨其境的氛圍，讓高中生切實觀察地震這一自然現象。隨后，教師可以讓學生針對一部分關鍵內容做出分析，并要求他們用英語重述或者表演其中的片段以及表述自己內心的感受。這個過程中，在情景之中學生通過自身的理解與記憶，結合實際的生活體驗，最終將其轉化成生動的英語語言，全方位地調動學生的參與積極性，提高學生學習能力，實現核心素養的有效培育。

二、開展互動教學，調動學生英語思維

對于高中英語課程的教育而言，調動學生的思維也是提升其核心素養的有力手段。所以教師就需要注重對同學們的思維引導，并在此期間開展互動教學，增強他們的英語口語能力，同時讓學生意識到英語學習的關鍵意義，唯有全體高中生能從內心體會到英語學習的意義，這樣才可以更加有意愿配合互動教學，繼而達成培育核心素養的目標[2]。其實在核心素養的養成期間，會受多種要素的影響，比方說授課環境、學習興趣、課程內容、教師教學態度、上課方法等等，因此，教師還應該要綜合衡量各種要素，這樣才能在制定互動教學方案期間，確保其中的有效性。與此同時，教師還應該在課堂之中給予高中生更多的互動機會，讓他們在學習上能夠展現出自主能動性，不斷地激發同學們的自身能力和主動性，鼓勵他們參與互動，這樣才能有助于教學工作的開展，才能幫助高中生更充分地了解英語知識，調動英語思維，提升英語素養。例如，教授高中英語（人教版）“Friendship”這部分內容期間，教師就可以借助于互動教學的形式，活躍同學們的英語思維。在授課活動開始之后，教師可以提出問題：“Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？”然后讓同學們做出思考，并使用英語進行回答，這種通過問題來進行導學的形式，就可以讓教師與高中生展開互動，同時學生在思考中還能夠調動自身思維，這樣一來，學生的英語口語能力將會得到顯著提升，英語學科素養就會大大提高。

三、通過小組學習，鍛煉學生合作能力

在學習活動中，合作能力其實也是核心素養的一種體現，所以教師如想要進一步增強班級內高中生的核心素養，那么就必須要將小組學習的形式融入到英語授課活動的各個環節當中，唯有如此，才能夠在協助同學們進行有效地溝通和交流的同時，增強他們的合作能力，繼而促使核心素養的提升[3]。與此同時，隨著高中生學習的內容變得愈來愈多，借助于合作形式的學習方法，對提高他們的學習效率也具有關鍵地促進效用。例如，教授高中英語（人教版）“Body language”這部分內容期間，教師便可以采取小組學習形式，加強同學們的合作能力，培育核心素養。詳細來說，教師可以將高中生兩人分成一組，然后讓他們利用課本所提供的圖片進行對話，并讓他們大膽猜測每幅圖片所提供的人物肢體語言所表達的實際內涵。在當學生閱讀完成以后，教師還可以針對課本中的內容向各個小組提出一些延伸性問題，如：“What do you think is the purple of language？”讓他們通過小組討論來思考問題的答案，最終得出答案。通過這樣的方式，就可以在加強高中生合作能力的過程中，讓他們也能夠感受到學習英語其實是一件十分有趣的事情。另外，通過分組朗讀以及組內角色扮演，還能夠活躍授課氛圍，促使學生們更深入地了解英語語言運用的方法，進一步促進課程知識的內化，從而使他們在今后學習上能持續進步，繼而在英語課堂教學中有效落實了英語學科核心素養。

結束語：

總而言之，對于英語學習來說，最近這些年教育形勢也在持續的變化，與此同時，隨著教育觀念的不斷革新，高中英語科目的授課目標也產生了一定的變換。即教育不應該僅僅只注重筆試成績，也應該讓高中生將所學知識融會貫通，并在實際生活中將所學知識予以恰到好處地運用，協助同學們解決生活以及未來工作中碰見的各種問題。在這樣的背景下，就需要教師注重英語核心素養的培育，因此，上文針對這部分內容進行了探討，期望帶來參考。

參考文獻：

[1]魏罕秀.高中英語教學中培養學生核心素養的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：44-45.

[2]劉芳.淺談基于學生核心素養發展的高中英語閱讀課教學原則[J].英語畫刊（高中版），2020（31）：117-118.

[3]謝永健.以核心素養為導向的高中英語聽力支架式教學探究[J].英語教師，2020，20（20）：141-143.