提質培優行動計劃背景下高職教師教學創新團隊的建設

劉允乾 劉美君

摘要：當前，素質教育改革背景下，國家積極實施職業教育改革，高職全面推進高水平特色職業院校與專業建設時期，構建教師教學創新隊伍，引領示范“雙師型”高素養師資隊伍建設，深入推進教材、教師及教法等為主的“三教”改革，提高人才培養水平與質量，著力構建類型特點突出的人才培養體系，這是“雙高”建設面臨的首要任務?！半p師”結構與協同工作充分體現了教學創新團隊建設，課程標準與課程體系尤為重要，通過教學改革提高教學質量是其建設的根本目標?；诖?，針對提質培優行動計劃背景下高職教師教學創新團隊建設相關知識，本文從以下幾方面進行了簡單地論述。

關鍵詞：提質培優;師資隊伍;創新

引言

2019年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，其明確提出構建高水平與結構化師資創新團隊是職業教育改革的重要目標。教育部與發改委等部門共同印制《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，（以下簡稱計劃），提出職業教育下一階段“提質培優”總體規劃要求、主要人物與實施方案。新時期，這些文件明確了高職師資教學團隊建設方向，促進職業教育迎來師資隊伍質變及專業學科晉級的重要發展階段。此種情況下，全面分析高職師資教學創新建設具有非常重要的意義。

1、高職師資建設現存問題

1.1師資隊伍結構合理性比較差

新時期，高職教育要求師資隊伍特點在于專兼結合、結構合理且優勢互補。但受歷史發展與教育環境等因素影響，當前高職師資隊伍結構合理性比較差，表現為教師年齡、職稱及企業兼職教師占比等方面，師資隊伍中各年齡段教師人數分布不平衡，部分專業如人工智能與大數據技術等專業師資比較年輕，年輕教師依照從畢業高校到高職院校的職業發展軌跡，沒有機會參與企業一線實踐，高級及以上職業技能證書的老師比較少。團隊學歷層次不高，特別是需求量大的專業師資隊伍，博士學歷老師更是非常少。

1.2師資隊伍實踐技能不足

高職院校旨在為社會發展培養素質高的生產一線技能人才，重視實踐應用技能的培養，教師自身生產實踐技能是必不可少的。當前一些高職院校教師大多是畢業后直接到高職院校工作，不了解產業與技術發展情況、行業崗位標準與知識能力要求、技能標準等，崗位技能較低，無法很好地完成企業項目開發任務。盡管高職院校明確規定了教師到企業實踐鍛煉要求，因監控機制不足且教師自身認知不夠完整，教學任務重，敷衍了事是普遍存在的問題，導致教師實踐技能沒有得到全面提高。

1.3高職教師團隊成員缺乏協作創新性

隨著時代的進步，產業技術發展速度加快，現代產業發展對人才提出了新的要求，高職學生要能靈活應用所學專業知識解決實際生產中遇到的問題，這是復合型高素質技術人才的必備素養。當前部分高職院校教師團隊意識淡薄，只關心自己所教專業課程或環節，教師間協作創新意識與機制不完善，沒有形成真正意義上的團隊合力。因缺乏師資支撐無法有效開展綜合實戰類模塊化課程教學，對復合型人才培養帶來了嚴重的影響。

1.4教師教學創新團隊缺乏完善的評價激勵機制

科學評價前提下，考核激勵機制為高職院校師資隊伍建設提供了重要保證。部分教學團隊建設中，部分高職院校未建成科學評價手段與有效獎懲機制，比如師資引入激勵措施不足，對高水平人才沒有吸引力。部分高職院校未有效融合績效考核及教師相關的職稱評審、獎勵分配等，教師工作積極性不高，高水平師資隊伍建設受到嚴重影響。

1.5高職師資隊伍建設有效持續改進機制不完善

高職院校發展中，構建高水平教師教學創新隊伍是一項長期艱巨的任務，要持續改進并完善團隊建設質量。部分高職院校團隊建設大多是短平快，忽略了團隊建設規律及內涵建設，不重視團隊建設質量，無法實現預期建設目標。

2、提質培優背景下高職教師教學創新團隊的建設實踐

2.1強化團隊協作意識

專業群即以一個或多個辦學實力雄厚且有很高就業率的重點建設專業作為核心，若干相同項目對象、相近技術領域或基礎相近專業學科構成的專業集合，其圍繞一個行業設置形成一類專業?，F階段，基于市場發展需求推動職業教育發展，滿足企業人才需求，以專業群為主構建師資教學隊伍是十分必要的。專業群核心教學團隊的建設中，學歷、學術背景與知識水平不同的教師相互溝通交流，共同抓住時代行業發展動態，構建專兼職教師教學一體化模式。職業院校專業教師充分發揮自身理論優勢，而企業教師發揮自身實操優勢，相互交流分工協作，增強團隊合作意識。

2.2設計“雙師型”標準

首先，教育部要組織教育領域專家學者，經過縝密研究論證與廣泛征求意見，頒布國家“雙師型”教師標準，專業理論修養與實操技能力方面，分別規定各學科專業領域“雙師型”教師能力水平標準，符合教育部規定要求的，頒發國家級“雙師型”資格證書。其次，各級教育部門要結合地方職教發展情況，參考國家級“雙師型”標準，制定地方性標準，具體標準可適當低于國家級標準，滿足地方性標準的可頒發省市級“雙師型”教師資格證書。

2.3加強政策制度供給，增強政策針對性與有效性

當前，高職教師教學創新隊伍建設屬于新課題，其理論研究與實踐經驗層面還未形成充分的成果積累，尤其是政策供給保障方面，為高職院校提供準則、規范與實踐引導。因而，教育部要全面梳理高職教師教學創新團隊建設問題，合理制定指導意見。如《建設方案》要求國家級職校教師教學創新隊伍骨干成員要在行業企業高級技術人員兼職任教時間不少于五年。高職院校聘請高級技術人員負責教學，如何解決相應的資金投入？高端技術技能人才參加教學創新隊伍建設，學校與企業如何成為命運共同體？人員互聘、資源開發等方法如何深度合作，其包含學校與企業間聯合投資及產業規劃，還有職業院校人事制定改革，法律、政策與制度方面的保障尤為重要。

2.2完善保障機制，激發參與積極性

教學任務的完成與完善保障機制分不開的，職業教育實現人才培養目標亦是如此。高質量職業教育師資隊伍建設要做好以下幾方面保障：（1）政府層面上，政府制定政策為教學隊伍建設提供支持，同時提供充足資金，確保高職院校高效完成人才培養，為企業發展提供更多優秀人才?！胺殴芊闭呗鋵嵉轿?，適當下放權利，增強教學隊伍自主管理權。（2）職業院校要逐步完善制度體系，明確界定教師選聘、教學目標任務、成員的權益保障，優化教學團隊合作效益。（3）行業層面來講，相關行業與高職院校合作提高人才質量，保障宣傳效果擴大企業知名度。（4）企業自身來講，希望通過與企業合作構建教學師資隊伍，提高人才培養質量，更好地滿足企業發展。一方面，企業選派高技能專業人才參加，為高職院校教師傳授相關技能并做好實訓指導。另一方面，教師到企業進行實地培訓，培訓后技能水平達到等級要求，相關部門頒發職業資格證書;反之，假如企業教師通過理論考試，教育部門也可頒發教師資格證。因而，教學隊伍建設中實施校企協同合作運行機制，可很好的滿足各主體多元化利益需求，基于市場需求找到發展契機構建資源共享與利益同生的共同體。

2.3完善教師的培養體系

現階段，高校選聘新教師，通常是普通高校對應專業學生，其擅長專業知識但實踐技能不足，與高職院校教師崗位需求不相符。因而，高水平特色教師教學創新隊伍建設過程中，從內，高職院校要積極探索構建符合要求教師培訓規劃與體系，提高教師專業教學能力。從外，面向高職教師培訓加快推進高端教育服務基地建設。應用型大學、高職、科研院所或民營教育滿足資質與條件，都可采用市場化方式為高職院校教師提供培訓服務。根源上來講，加快職業教育師資培養，構建專門性大學并設置碩士、博士等學位，更好地滿足教師培養需求，完善教師培養體系。

2.4建設考核機制

高職院校教學創新團隊建設過程中，設置考核制度旨在鼓勵教師重視并認真對待該項目，全身心參與項目建設，提高專業能力與綜合素養。因而，高職院校要對教學創新隊伍負責人與骨干成員構建績效考核機制，根據結果導向原則，基于整個團隊課題研究、科研項目及社會服務項目完成數量與質量，團隊整體建設成效等做好考核依據，監督創新團隊負責人與骨干成員采用各種方法與途徑提高建設效能。另外，高職院校還要針對教學創新隊伍一般成員制定考核制度考核其工作績效與專業能力，考核每位教師個體參加項目工作表現，還要考核團隊建設中教師自身發展情況，以飽滿熱情做好各項工作。

結束語

綜上所述，提質培優行動計劃背景下，高職教師教學創新隊伍建設是十分必要的。實施提質培優計劃，要加強師資創新建設，構建高水平特色教學創新隊伍，有效融合提質培優行動計劃，彼此間相輔相成缺一不可。該計劃引領與指導下，各級政府、教育部門、高職院校及企業要全面推進高職老師教學創新隊伍建設。

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云南省教育廳科學研究基金項目課題：高職院校創新創業課程研究--以云南交通運輸職業學院為例 項目編號：2020J0995