新課標理念下建構盲校數學高效課堂研究

于秀華

摘要：以《盲校義務教育數學課程標準》作為中心理念，為構建高效的盲校數學教學模式，老師應該從學生“自然發展、自由探索、自在成長、自由運用”等方面入手，以此構建具有盲校特色的數學高效課堂。

關鍵詞：新課標;盲校數學;高效課堂

前言：

盲校數學老師要綜合考慮實體物件、仿真模型、觸碰圖等直觀性協助教學方式，敢于創新新型的教學模式，為學生提供更為豐富的教學資源，在教學過程中，積極引導學生的各類感覺器官參與到學習中去，最大程度地激發學生學會思考，主動探尋，感受學習數學的整個過程，從而構建盲校數學高效課堂。

一、結合生活引導趣味學習，創設自然發展的課堂

對于盲童來說，他們獲取數學知識的主要渠道來源于自己的日常生活經驗以及更多的問題情境，所以，老師在對盲童進行數學教學時，可以將數學內容與現實生活相結合，構建生動、形象的問題情景，使學生從實體物件的直觀中獲取認知體驗產生具體的思維，即借助盲圖或其他的直觀圖形、實體物件使盲童對知識形成半抽象思維能力，以此來構建完整的抽象思維，最終實現在生活中學習數學的自然發展。

比如在對小學四年級的《連減的簡便計算》實行教學時，老師為了可以讓學生更好地理解減法的性質，可以以現實的生活經驗作為基礎，創設情境教學，以此來解決教學過程中遇到的難點。老師創建生活情境：“小明的媽媽讓小明去超市打醬油，媽媽給了小明50元錢，需要小明買一瓶色拉油35元，一包雞精12元，超市應該找回小明多少錢呢？”這樣就可以較好地協助學生對于減法的認知，明白50-35-12和50-（35+12）的現實意義，為學生學習數學奠定較好的知識基礎。學生在這樣的教學模式下進行學習，會遇到很多類似的問題，“昨天這本書我們看到了第32頁，今天又看了15頁，這本書一共有147頁，那么還有多少頁沒看完呢？”，學生會在這種同類型卻不完全相同的情境中，自然而然的摸索出針對不同問題的不同解決方法，從而對數學減法的性質有了更深層次地理解和掌握，而且有能力可以靈活運用數學減法來處理生活中遇到的問題。

二、圍繞關鍵問題引導探索學習，創建自由探索的教學氛圍

新課標理念需要盲校數學課堂以創設盲童自由探索、多方合作、多維交流為總體目標。老師在教學的過程中，需要緊緊圍繞這個核心思想，構建輕松、生活、有趣的數學教學環境，鼓勵學生在自由探索、多維互動中展開學習。

例如在對《數學廣角—初識簡單的排列和組合》進行學習時，老師可以利用創建一個比賽場景，讓學生經歷一個完整的比賽過程，“從賽前兩隊隊友的相互認識到比賽場次出場順序的安排，再到比賽進行中，最后比賽結束，兩隊隊員合影留念”，使學生可以在感知經驗的基礎出，展開互動交流：“利用三個數字小卡片（右下角標有盲文1、2、3）”，讓學生試試，可以把這三個數字組合成幾組2位數的數字，借助比賽場景，就可以變身為，“三個隊友相互握手致敬，一共需要握多少次？”這種模式的教學，可以使原本枯燥的教學變得生動活潑，使學生愿意去自由探索，從而學習到數字排列以及組合之間有什么聯系，又有哪些區別。有利于學生更好的掌握數學基礎知識。

三、以盲童學情作為基礎展開差異性教學，創建自在成長的教學課堂

差異化的教學模式，在現實的教學過程里，老師應該以學生各自不同的差異性為出發點，對教學內容進行設計，達到使所有學生都能夠獲得相應的提高的最終目的。老師在進行教學設計時，應充分考慮學生在視力上的實際情況，同時，對每位學生的基本狀況進行了解，借助實體物件、仿真模型、多媒體技術等輔助手段，積極創新教學模式，開發更多的教學資源，使學生可以在學習的過程中，真正地實現學生的自在成長。

例如，在對《除數是一位數的口算》進行教學時，老師提出問題：“全班有20位同學，老師現在要給同學們練習本，本子的數量一共有80本，那么每位同學能拿到幾本書呢？”，這時，老師就可以以卡片或者真實的練習本作為教學工具，將學生分成若干個小組，讓學生們自己去研究和探索，引導學生借助不同的物品獲取更為豐富的、多彩的感知經驗，循序漸進地幫助學生構起關于《除數是一位數的口算》的教學模式。

四、重視數學問題的解決，創建自由運用的數學課堂

老師不僅需要高度重視從現實問題中獲取數學概念和基本原理，更需要提高對數學應用的教學，使學生可以借助數學來解決生活中遇到的問題。老師應該對學生加以引導，使其有能力把學到的知識運用到生活中去，同時讓學生感知到數學與生活之間密切的關系，以此彰顯以人為本的教學思想和自由運用的數學魅力。

例如在對《數學廣角-身份證編碼》進行教學時，老師可以引導學生，聯系自己的生活，將身份證轉換為自己的殘疾癥，從而在對身份證編碼的編寫規律有所理解的前提下，對殘疾證的編碼方式進行認知，以此創建知識和生活之間的聯系，使得數學真正成為“有用的數學”。

結語：

在盲校的數學教學中，作為老師，應不斷學習，努力提高自身的教學水平，改善教學模式，在教學的過程中，對學生進行正確的引導，使學生可以在“自然發展、自由探索、自在成長、自由運用”的教學課堂中，真正地感受到數學的魅力，產生學習數學的興趣，從而真正實現有效課堂的教學。

參考文獻：

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山東省濰坊盲童學校 261041