基于文化意識培養的高中英語拓展閱讀教學策略研究

曾歡

摘要：高中階段是學生學習英語的重要階段，在這階段的學習過程中，教師不僅要加強基礎知識的教育，更要通過教材和拓展閱讀的內容，讓學生了解到外國的文化，并且為今后的學習生活打下堅實的基礎。在目前的高中英語閱讀教學中存在很多問題，教師的教學理念并沒有得到創新，導致學生學習效果不理想。

關鍵詞：文化意識;高中英語;拓展閱讀

引言：在經濟全球化不斷發展的今天，教師進行高中英語這門語言類學科的教學時，就必須要滲透一些文化意識，讓學生能夠通過了解外國的文化來深入理解自己學到的知識。只有這樣才能夠幫助學生將實際生活與理論知識相結合，將知識真正用到實際生活中去。本文結合高中英語閱讀教學中存在的問題，提出了建議。

一、文化意識在高中英語拓展閱讀中的作用

當今社會，經濟騰飛發展，變化日新月異。在世界經濟不斷交流的今天，學生在學習高中英語的時候，就必須要緊密聯系外國的文化，通過了解外國文化來為今后的英語學習打下堅實的基礎。學生在了解外國文化的過程中，便積累具備了一些外國文化素養，在日后的學習的過程中慢慢找到適合自己的英文閱讀及表達方式，不斷提升自身的英語學習水平。學生通過學習外國的文化來指導自己閱讀，讓閱讀變得更加順利，減少阻礙[1]。

二、高中英語拓展閱讀教學策略

（一）鼓勵學生課前預習，了解相關的文化

受到傳統教學理念的影響，很多教師進行閱讀教學內容時，采用灌輸式的教學方式，并沒有對原文進行深入剖析，這就會導致學生在學習的過程中對每一篇閱讀文本理解的并不深刻，學生在學習過后也很難進行總結和概括。因此，教師應，讓學生在感受到文化沖擊的同時，也能夠加強學習，在理解的基礎上實現深刻的記憶，為今后類似的閱讀打下堅實基礎。在閱讀前，應注重發揮學生預習的作用，讓學生在課前能夠通過通讀文章，找到其中的一些涉及到文化方面的內容。學生在課前通過預習就能夠了解到相關內容以及文本中涉及到的重要的文化知識，學生能夠通過歷史、人文和科學等多個方面的外國文化的學習來真正理解文本中的內容。這樣學生便能夠在閱讀中找到邏輯思維，增強自己的文化意識的同時，也能夠實現對外國文化的理解和吸收[2]。

例如，在講解人教版高二英語必修五教材中《Great scientists》時，教師拓展的閱讀內容就應該涉及到一些國外的科學家以及中國的科學家，讓學生在課前能夠了解到科學家們的事跡，并且結合科學家的成果，用英語對每位科學家做出一定的評價。

（二）拓展趣味閱讀內容，加強文化引導

受到傳統教學理念的影響，教師在進行高中英語閱讀教學的時候，拓展的閱讀內容只是教材內容的相關部分，并沒有拓展一些學生真正感興趣的內容，學生在學習中很難獲得興趣和動力。因此，為了能夠讓學生在學習中變得更加積極，讓拓展的閱讀真正深入到學生的日常生活中，教師應該加強對比，讓學生找到中華文化與外國文化的矛盾和沖突以及相同點。在經過對比后，學生會了解到，我國文化的特點以及外國文化的一些特別的地方，應加強文化意識的滲透，在課堂中進行文化方面的知識教學。這能夠讓學生更加深刻的理解閱讀中的內容，另外為學生拓展一些外刊，讓學生能夠通過閱讀英文刊物來了解一些英語表達方式和技巧，也可以通過外刊了解到更加真實的外國文化情況。教師也應該為學生介紹中國的文化，將英語學科中的內容與學生政治學科中的內容緊密聯系起來，通過這種跨學科的文化交流，學生就能夠真正意識到，任何國家的文化都是多元的，不能簡單的用好壞來進行區分。學生通過學習中國的傳統文化，也能夠增強文化的認同感[3]。

（三）借助信息技術，引導學生課后自學

眾所周知，學生學習英語不僅體現在課堂中，更要體現在課后，學生在課后的學習也是十分重要且必要的。為了能夠讓學生了解到更多的文化，加強跨文化的意識，教師可在課后為學生拓展一些微課，讓學生在閱讀中能夠緊密結合自己的學習生活進行理解。也可借助信息平臺來分享一些課后的閱讀內容，課后也應該加強文化意識的培養。這樣學生能夠了解到英語環境日常生活中的交際文化和表達的技巧，學生能夠在課后的自學過程中找到自己喜歡的方面，比方說餐桌禮儀、交際禮儀等。

學生在課后應該加強實踐，教師可開展一些交流會的探討，讓學生能夠通過互動和交流來了解更多的文化，增強文化意識，并且能夠了解到英語在口語表達中的一些技巧，找到英語書面表達和口語表達中的一些不同之處。學生也能夠了解到更多的表達方式，為今后的學習和生活打下基礎。教師應完善自己的評價體系，在學生了解文化后，教師再給予一定的評價和鼓勵。這樣一來，學生就能夠積極主動地來增強自己的文化意識，加強文化積累[4]。

結語：

總而言之，在高中英語的教學過程中，拓展閱讀是十分必要的。在拓展閱讀的教學時，應加強對學生文化意識的培養，讓各國的文化能夠深入到學生學習和生活的方方面面，學生在閱讀的時候就不會再局限在表層，而是會深入理解并分析蘊含的文化知識，進而加強積累和總結。

參考文獻：

[1]潘宇.基于圖式理論下的高中英語閱讀教學[J].校園英語，2020（50）：159-160.

[2]甘永清.基于核心素養的高中英語閱讀教學策略研究[J].中學生英語，2020（46）：93.

[3]劉淑華.高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖的方法探究[J].中學生英語，2020（46）：22.

[4]陸志娟.基于學生文化素養培養的高質量高中英語課堂的建構[J].英語畫刊（高中版），2020（34）：90-91.