情境教學模式在高中歷史教學實踐中的應用

龔安云

摘要：情境教學模式被各位老師普遍應用于各科目課堂當中，通過創(chuàng)設生動有趣場景，激發(fā)學生的情感，寓教于樂，幫助學生理解教學內(nèi)容。高中歷史知識量大，按照時間段記載歷史發(fā)展，老師更應該在教學實踐中應用此教學模式，讓學生有效的理解教材內(nèi)容，優(yōu)化教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情景創(chuàng)設;感受歷史

引言：

情境教學模式早在20世紀30-60年代就提出來了，指教師有針對性地引入豐富多彩的場景，引起學生的興趣，幫助他們理解歷史。在高一歷史教學過程中，老師更應該積極創(chuàng)設情境教學模式，將教學內(nèi)容巧妙地寓于具體形象的情境當中，讓歷史課堂不再乏味無趣。鑒于自身實際，加之多年的實踐摸索，我將從以下幾個方面具化情境教學模式，使情境教學模式具有可操作性。

一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)教學

課堂教學成功地前提在于能否讓學生融入其中，全身心投入。創(chuàng)設情境教學模式，主要的目的就是激發(fā)學生興趣，循序漸進，啟發(fā)誘導他們，使學生發(fā)散思維。因此，在高中歷史課中創(chuàng)設問題情境，開發(fā)智力系統(tǒng)，活躍腦神經(jīng)，能夠培養(yǎng)學生的專注力，讓他們參與其中，在生動情境中，活躍思維，各種思想產(chǎn)生碰撞。不僅如此，情境教學模式還有利于調(diào)動學習的主動性和積極性，能夠讓他們在寬松快樂的環(huán)境中掌握新知識，還能發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成主動學習的良好習慣，對今后的生活和工作都有很大的幫助。

在《中外歷史綱要》上《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》一課中，借助網(wǎng)絡資源，我特別創(chuàng)設的以下問題情境：在明朝時期，主導地位依然屬于小農(nóng)經(jīng)濟，江南民間有一戶王姓家族，世代以紡織為生，家中成員沒日沒夜的辛勤紡織，可紡織的產(chǎn)品并不是全部當作商品出售，很大一部分還要用來向政府繳納賦稅，小部分當作產(chǎn)品供家庭消費，長期以往，入不敷出。可是祖?zhèn)鞯募彝ナ止I(yè)不想毀于一旦，王姓家族成員開會決定，必須順應形勢發(fā)展，把紡織業(yè)做大做強。根據(jù)這一情境，設計問題：“如果你是王姓家族的成員之一，要想實現(xiàn)目的，你得考慮到哪些因素？”提出這樣一個問題，讓同學們小組討論，當這一問題得到解決時，又順理成章的引入第二個問題：“此時的家庭手工業(yè)對于未來的中國經(jīng)濟有什么影響？它蘊藏著什么樣的發(fā)展先機？”同學們議論紛紛，顯然，學生們的情感被調(diào)動起來了，下一步的課堂環(huán)節(jié)的實施也會輕松很多。

二、鼓勵學生積極參與，趣味教學

在情境教學模式當中，老師不僅要鼓勵學生參與其中，也要自在其中，角色

定位，利用這一模式規(guī)劃課程安排，綜合采用多種教學手段，使師生之間的情感同步進行，情境也能于情于理，不會顯得那么生硬突兀，達到很好的啟發(fā)誘導，循序漸進的作用。在歷史教學實踐過程中，教師也要不斷給予學生支持，比如學生經(jīng)過集體討論解決問題后，教師應該表揚學生，投射出喜悅和信任的目光，時常用激勵性的話語告訴同學們“一定行”。逐漸摸索師生關(guān)系的處理方式，針對學生的的不足之處，首先要給予充分的肯定，然后要耐心誠懇的指點，而不是冷嘲熱諷，只關(guān)注好學生。例如，在《中外歷史綱要》下的個別課程后，教材設置了自我測評部分，讓學生們圖文結(jié)合回答問題。從圖畫中看出，印第安人衣著破舊，半裸著身體，而哥倫布卻衣著整齊，同學們的大笑似乎也是有理由的。這時，我立馬表情嚴肅，用親切的口吻肯定那位同學，“回答的很好，勇敢說出了自己的想法，請坐！”隨后，同學們似乎得到了鼓舞，也都紛紛舉手發(fā)言。

三、利用歷史情節(jié)，讓學生參與其中

歷史充滿著無盡的悲歡離合，古今中外的歷史故事使人津津樂道，自然，歷

史課堂也應該是生動有趣的。作為歷史老師，為了讓同學們愛上歷史課，感悟上下幾千年的優(yōu)秀歷史文化，就必須讓學生置身于歷史氛圍中。我會在課程結(jié)束后，讓學生組織同伴，就某一個歷史情節(jié)去排演情景劇，鍛煉學生的創(chuàng)造力，提升學生的組織能力，讓學生走進歷史，活學活用。比如，在高一《中外歷史綱要》上《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課中，讓同學們就有關(guān)秦始皇的歷史典故排演課本劇，鼓勵同學積極踴躍參與，分角色定位表演，活躍課堂氣氛的同時，又加深學生對歷史故事、歷史人物性格的印象。

四、巧妙回歸教材，合理把握課堂

任何一種教學模式都是有利有弊的，應該適度使用。情境教學模式的使用，

必然有它的作用所在，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學習興趣。但是在實際使用過程中，由于學生需要自主討論，教學環(huán)境開放自由，答案的多樣性，這就會導致課堂難以管理。因此，老師要做到收放自如，僅僅有條，讓學生在創(chuàng)設的情境中輕松愉悅地學習，也要控制好課堂秩序。

五、結(jié)束語

總之，情境教學模式在教育轉(zhuǎn)型的今天，越來越被更多老師所應用，它使得

枯燥乏味的教材知識成為學生自主探索與發(fā)展，讓學生積極參與當中，帶領(lǐng)學生走進歷史的世界，與古今中外的人物對話交流，使歷史課變得生動有活力，進而使學生愛上歷史。

參考文獻：

9. 陳靜云.情境教學模式在高中歷史教學實踐中的應用[J].高考，2019（31）：51.

10. [2]林淑惠.“學案導學”教學模式在高中歷史教學中的應用[J].考試周刊，2018（80）：151.