高職高專助產(chǎn)專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查和研究

唐強 楊玲

摘? 要：本文基于分析高職高專助產(chǎn)專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查，分析學生的職業(yè)能力情況，以及當前教學存在的助產(chǎn)專業(yè)特色不夠突出、職業(yè)能力培養(yǎng)目標落實不到位，與崗位銜接不夠等問題。然后通過優(yōu)化助產(chǎn)課程體系、加重實踐教學比例、豐富人文課程內(nèi)容、設(shè)計助產(chǎn)教學活動四種途徑，加強對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，從而確保學生在今后的臨床工作中，為孕產(chǎn)婦提供更高質(zhì)量的助產(chǎn)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：助產(chǎn)專業(yè);職業(yè)能力;高職高專

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-0-02

助產(chǎn)士作為醫(yī)生與護士之間的一種職業(yè)，在各級各類的醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)中，從事臨床助產(chǎn)、母嬰保健及臨床護理等工作。通過為產(chǎn)婦提供連續(xù)性的專業(yè)醫(yī)療服務(wù)來減少產(chǎn)婦的痛苦，確保其順利生產(chǎn)及產(chǎn)后康復。因此，在高職高專助產(chǎn)專業(yè)教學中，教師要全面分析學生的職業(yè)能力，幫助學生掌握專業(yè)的助產(chǎn)知識與技能，同時強化學生的職業(yè)素質(zhì)與臨床實踐能力，以便學生更好地符合崗位需求，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高端技能型的助產(chǎn)專業(yè)人才，為今后臨床的助產(chǎn)工作打好基礎(chǔ)。

一、高職高專助產(chǎn)士專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

從湖南外國語職業(yè)學院助產(chǎn)專業(yè)中共選擇90名學生進行職業(yè)能力的調(diào)查，采用本校自制的調(diào)查量表，具體內(nèi)容如表1所示。

經(jīng)過對高職高專助產(chǎn)專業(yè)學生的職業(yè)能力調(diào)查分析，超過95%的學生，已經(jīng)認識到身為助產(chǎn)士所具備的職業(yè)能力及其重要性，僅有2.22%的學生，認為對助產(chǎn)士專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學知識、專科理論知識及人文科學知識的掌握可有可無，同時有3.33%的學生覺得不需要掌握遺傳及優(yōu)生優(yōu)育知識，甚至有1.11%的學生認為不需要具備開展母嬰保健、計劃生育指導能力，以及2.22%的學生不需要具備臨床評判思維能力。究其原因在于，助產(chǎn)專業(yè)的特色不夠突出，而且學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標落實不到位，與崗位銜接不夠，或者課程設(shè)置的深度、廣度不足，造成少部分學生對職業(yè)能力的認知出現(xiàn)思想偏差。

二、當前高職高專助產(chǎn)專業(yè)教學的現(xiàn)狀

在目前的高職高專助產(chǎn)專業(yè)教學中，不難發(fā)現(xiàn)大部分助產(chǎn)課程體系會受到護理專業(yè)課程體系的影響，當對助產(chǎn)課程體系進行局部調(diào)整時，增加助產(chǎn)學的相關(guān)內(nèi)容，卻沒有考慮到助產(chǎn)課程體系的內(nèi)在體系，而影響對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，導致助產(chǎn)人才的培養(yǎng)效果不理想。首先，助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)的目標與高職高專特定不符。比如定位過低，很多時候高職高專助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標參考中職的培養(yǎng)目標，加重產(chǎn)科學的比例，造成學生的助產(chǎn)基礎(chǔ)知識比較薄弱;或者定位過高，參考本科的培養(yǎng)目標，反而增加學生的學習負擔及難度，出現(xiàn)學生學習效率低下的現(xiàn)象。其次，對于課程設(shè)置的數(shù)量較多，形成大而全的局面，尤其是當前的基礎(chǔ)課程，解剖、生理及生物化學等。加之教師缺乏對學生的人文教學，包括護理禮儀、人文的溝通技巧等。最后，實踐教學環(huán)節(jié)偏少。但助產(chǎn)是一門實踐性極強的學科，需要學生進行動手操作，并促使學生具備一定的臨床經(jīng)驗，但實際的理實結(jié)合不理想。教師過于注重對學生助產(chǎn)理論知識的傳授，從而導致學生畢業(yè)難以勝任臨床工作，最終影響學生職業(yè)能力的有效發(fā)展。

三、高職高專助產(chǎn)專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

（一）優(yōu)化助產(chǎn)課程體系

對于高職高專助產(chǎn)專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要教師不斷優(yōu)化助產(chǎn)課程體系，根據(jù)各級醫(yī)療單位用人標準，結(jié)合國內(nèi)外助產(chǎn)教育的先進理念，對助產(chǎn)專業(yè)崗位能力的要求加以分析，以此來明確助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標，確保適應我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展，以便學生具備良好的職業(yè)道德、實踐能力及人文素質(zhì)，更好地勝任臨床助產(chǎn)、婦幼保健工作崗位。同時幫助學生掌握扎實的專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識與職業(yè)技能，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的有效提升。

另外，教師要對學生的崗位職業(yè)能力加以分析，針對職業(yè)能力的需求點來構(gòu)建助產(chǎn)課程體系。既要有適應基礎(chǔ)護理工作的能力，又要彰顯出專業(yè)特色的助產(chǎn)技能，為學生日后臨床工作奠定基礎(chǔ)。

（二）加重實踐教學比例

由于助產(chǎn)專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，所以高職高專要加大實踐課程的投入力度，建設(shè)實訓基地，配備功能齊全、設(shè)施一流及優(yōu)良的設(shè)備，形成具有鮮明特色的校內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)模擬醫(yī)院，包含高仿真產(chǎn)房、手術(shù)室及各種臨床實踐場地。同時還要為助產(chǎn)專業(yè)學生，建設(shè)一支高素質(zhì)、臨床經(jīng)驗豐富且實踐操作能力的教學隊伍，真正實現(xiàn)理論與實踐教學的同步，達到教學做一體化的效果。

由此一來，學生在實訓基地中，不僅能夠掌握相關(guān)的助產(chǎn)專業(yè)知識，還能學習到具體的操作技能，并且引導學生將理論知識靈活地運用到實踐操作中，逐漸認識到助產(chǎn)專業(yè)是關(guān)系到母嬰生命的特殊職業(yè)，以便學生學會在各種不同的情景中，為孕產(chǎn)婦提供更加專業(yè)、全方位地護理。同時高職高專要對實踐考核制度加以完善，以便進一步保障實踐教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)學生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的明顯提升。

（三）豐富人文課程內(nèi)容

在現(xiàn)代化醫(yī)學模式的持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代護理觀的指導下，人文素養(yǎng)是學生職業(yè)能力必備的一項素養(yǎng)，所以高職高專助產(chǎn)專業(yè)要更加重視人文素養(yǎng)的課程教學，能夠適當添加人文關(guān)懷教育，包括對學生的人文關(guān)懷，幫助學生進一步理解人文關(guān)懷的重要性，以便在今后的實際臨床操作中，使其加強對病人的人文護理，從而為學生的職業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。

比如，在實際助產(chǎn)專業(yè)教學中，高職高?？膳c各級醫(yī)院、其他高校展開密切合作，明確助產(chǎn)崗位所需的專業(yè)能力，以此來確定臨床分科模式。并且結(jié)合助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標，適當調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課，包括解剖學、病理學及組織學等課程的整合。尤其是在職業(yè)素養(yǎng)課程中加入人文類課程，幫助學生掌握護理的相關(guān)禮儀、溝通技巧及護理倫理等知識與技能。通過這些課程的教學，引導學生學會與患者構(gòu)建和諧的護患關(guān)系，進一步增強其職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)計助產(chǎn)教學活動

對于高職高專助產(chǎn)專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，需要教師設(shè)計多樣化的助產(chǎn)教學活動，將崗位工作項目、工作任務(wù)及職業(yè)能力、教材內(nèi)容相結(jié)合，并且將不同工作崗位所用到的相同知識，整合為一個崗位。比如，在助產(chǎn)崗位的產(chǎn)前病房、待產(chǎn)室及分娩室中，識別與監(jiān)護正常、異常產(chǎn)程的工作任務(wù)，都需要對孕婦進行腹部檢查、骨盆外測量等，所以教師就可以將其合并，以職業(yè)活動的形式去培養(yǎng)學生的臨床操作技能，以此來增強學生的職業(yè)能力?；蛘?，教師可以借助多媒體設(shè)備展示臨床案例，為學生設(shè)置相關(guān)問題，引導學生去觀看臨床表現(xiàn)，來探索其病理改變的原因，讓學生能夠靈活運用助產(chǎn)專業(yè)知識與技能，進行案例問題的解決，促使學生能夠積極思考臨床護理診斷及措施，進一步激活學生的臨床思維。以此來將枯燥的助產(chǎn)理論知識與技能，借助鮮活的案例加以呈現(xiàn)，更利于吸引學生的注意力與學習興趣，從而有效鍛煉學生的各方面能力，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高職高專助產(chǎn)專業(yè)教學需要學生具備良好的職業(yè)能力，為今后臨床工作奠定基礎(chǔ)。因此，這就需要教師以臨床助產(chǎn)職業(yè)能力需求點為目標，為學生精心規(guī)劃人才培養(yǎng)方案與助產(chǎn)教學活動，引導學生在掌握助產(chǎn)理論知識的同時，獲得相關(guān)的臨床助產(chǎn)技能，并且認識到人文關(guān)懷的重要性。以此來實現(xiàn)對學生全方位培養(yǎng)與指導，逐漸增強學生的職業(yè)素養(yǎng)與臨床實踐能力，從而確保助產(chǎn)學生為孕產(chǎn)婦提供更加高質(zhì)量的助產(chǎn)服務(wù)。

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（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2024-04-15 修改日期：2021-07-08

基金項目：湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目一般課題“助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)能力項目化教學路徑研究”（ZJGB2020436）

作者簡介：唐強（1981—），男，湖南長沙人，主治醫(yī)師，講師，本科，主要從事護理教育、護理心理、護理管理研究;楊玲（1982—），女，湖南長沙人，副教授，本科，主要從事護理教育、護理心理、護理管理研究。