核心素養導向下小學語文課堂教學評價方法

高慧慧

摘要：基于核心素養導向之下，在小學語文課堂教學活動中，課堂教學評價是重要的教學環節，小學語文教師要對課堂教學評價內容、模式進行創新，實現課堂教學教學評價的互動性和多元性，重視課堂教學評價過程，及時運用、反饋課堂教學評價評估，為構建高效化語文課堂提供依據。

關鍵詞：核心素養;小學;語文;課堂教學評價

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-092

語文課堂教學對于小學生的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀擁有著全面的訴求，其中課堂教學評價屬于課堂活動中的核心構成部分，教師要強化對課堂教學評價的重視，運用心理學理論知識與教育學理論知識，并且把控制論、信息論、系統論作為重要的理論支撐，構建科學的課堂教學評價體系，對語文教育活動進行引導與監督，不斷完善語文教育活動內容、創新語文教育活動模式，實現實踐突破與理論創新，打開語文課堂教學評價的新局面。

一、構建課堂教學評價的標準

在小學語文教育活動中，教師要構建課堂教學評價的標準，以此來作為開展開展課堂教學評價活動的重要基礎。教師要關注語文教育目標的生成，了解學生對于課堂語文知識的掌握程度，以及學生語文學習中的薄弱點，考察語文教育目標是否符合實際教育活動的需求，圍繞教育目標開展趣味性、實踐性的語文課堂活動。在考察語文教育目標的時候，一定要圍繞知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等維度內容，全面做好語文學情分析工作，結合小學生的“最近發展區”來設定教育方案，教師還要對小學生實際的課堂問題、學習狀態、知識水平有全面、精準的把握，防止出現教育目標假大空的問題，通過考察教育目標是否合理，能夠了解語文課堂教學效果。

同時，在小學語文課堂教學評價活動中，要考察教育內容是否合理、科學，教育內容是開展教育活動的核心基礎內容，不僅要保證語文教育目標的少、精，還要注重語文教育內容的趣味性與意義性，構建更為豐富的語文教育內容，消除學生學習過程中存在的抵觸心理。除此之外，教師要考察語文教育目標是否具備綜合性、整體性特征，不僅要關注學生的綜合性學習、口語交際、寫作、閱讀、識字質量，還要關注學生情感態度和價值觀的培養，注重提升學生的綜合素質。

二、保證評價教學方法的得當性

在小學語文教育活動中，要想提高小學語文課堂教學評價的有效性，教師要注重評價教學方法運用是否得當。教師只有靈活選擇語文教育方法，才能夠更好的完成教育任務，達到事半功倍的教育效果。俗話說，貴在得法、而無定法、教學有法，學校要設定統一的評價標準，考察教師教學方法運用是否得當，而教師也要自我反思、反饋，結合語文教學內容選擇相應的教學方法，體現出語文教育文本內容的特征，改變以往生搬硬套、東拼西湊的教學現狀。每一個學生都是獨立的個體，擁有著不同的學習優勢，在非智力、智力方面存在較大的差異性，教師要注重“以學定教”，做到因材施教、以人為本，結合學生的最近發展區來選擇教學方法，讓學生在語文教育活動中真正有所提升。同時，學校、教師還要反思語文教育方法的選擇是否具備一定的深度性、啟發性，讓學生能夠自主、積極投入到語文教學情境中去，激發學生學習的主觀能動性，注重提升學生的探究能力和合作能力。

三、改變以往總結性的課堂教學評價模式

在以往的小學語文課堂教學評價中，存在只關注學生語文成績的現狀，用學生的語文學習成績作為考量語文教育質量的標準，這樣完全無法展示出課堂教學評價的優勢，由此，教師一定要改變以往總結性的課堂教學評價模式。教師要積極開展形成性評價活動，實現語文學習過程和語文學習結構的整合，讓形成性評價和總結性評價之間相輔相成，以此來考察學生的語文綜合素質。同時，教師要利用課堂獎勵機制來構建課堂形成性評價，教師一個肯定的眼神、贊賞的表情都能夠鼓勵學生，提高學生參與語文學習活動的自信心。教師也要關注學生的課堂學習體驗、情感體驗，語文是一門人文性較強的學科，教師要考察學生對于語文教材中人文知識、人文精神的挖掘深度，讓學生在掌握語文知識的同時，培養學生良好的人文素養、學科素養。除此之外，教師要對學生實施發展性評價，改變以往選拔和甄別的評價模式，讓每一個學生都能夠獲得成長。教師要全面考察學生的綜合性學習效果、口語交際能力、寫作能力、閱讀能力、識字能力等，關注學生個體學習的差異性，設定層次化的課堂教學評價標準，促進學生的全面發展。

教師要圍繞語文學科特征，設定完整的課堂教學評價體系、標準，把小學生作為課堂教學評價中的主體對象，不僅要關注學生對于語文知識、學科技能的掌握程度，同時，還要把學生的學習情感、價值觀、實踐能力融入到課堂教學評價中去，讓課堂教學評價內容更為豐富化、多元化，讓課堂教學評價成為完善語文教育活動的依據、基礎，提高小學語文教學效率。

參考文獻

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陜西省榆林市第九小學