校企互融的名師巧匠型雙師隊伍培育措施的研究

摘要：隨著我國市場經濟的逐步確立，為了讓高職院校的教師隊伍，更加契合現如今的行業發展需求與教育發展需求，不少高職院校都可以加快從純學科型教師隊伍向“雙師型”教師隊伍結構轉型的教師隊伍建設。本文及時基于校企互融背景，詳細分析現階段高職院校“雙師型”教師隊伍培養的具體措施，以期為后續的名師巧匠型雙師教師隊伍培育提供參考。

關鍵詞：校企互融;高職院校;名師巧匠;雙師型;教師隊伍

前言：

在現代教育發展中，教學模式與教學資源、教學手段等都隨著時代的進步而不斷創新。無論是對學生還是對教師的專業發展、提升也都從傳統的單向要求，逐步向多元型、綜合型要求轉變，尤其是新形勢下的“雙師型”教師隊伍培育。因此，高職院校將加強“雙師型”教師培養，視作學校發展的核心任務，積極優化校企合作，可以為“雙師型”教師隊伍培養提供保障，指明方向。

一、量身定制“雙師型”教師培養計劃

校企互融是高職院校教師專業發展的有力路徑，也是高職院校教育發展的主要方向。因此，基于校企互融背景，展開科學的名師巧匠型雙師隊伍培養。首先，學校需要實行涵蓋“引入、培訓、提升”三位一體的雙師型教師發展計劃，構建動態化教師終身發展、提升體系。而后在具體的落實階段展開細化的計劃落地。即，第一，在教師引入階段，高職院校積極引入博碩畢業生改善教師隊伍的學歷結構，篩選一些具有豐富行業經驗的人才到校任職[1]。第二，在入職培訓階段，對每一位新進教師都公平、針對指導。既為新教師開展“一帶一”幫扶，由具有資深經驗的專業教師為其指路。又建立清晰的培訓制度，促使新進教師積極考取相應證書，深入企業現場實踐，在動態培訓中積累自身的實踐經驗。第三，在職后提升階段，引導新進教師制訂明確的職業發展規劃，有計劃、有目標的提升、發展。

二、實踐“大師工作室”師資培養模式

如上所述，針對目前許多高職院校無法保證本校“雙師型”教師隊伍建設有效符合實際的社會發展需求，而進行動態多變、量身定制的“雙師型”教師培養計劃預先設定，是保證高職院校“雙師型”教師隊伍有效建設的主要方式之一一樣。在具體的教師專業發展中，積極實踐“大師工作室”師資培養模式，也是現如今“大眾創業、萬眾創新”形勢下的“雙師型”教師隊伍培養主要方式。學校需要在當地政府積極拖動當地小、微企業發展的過程中，積極與此類企業達成合作，為學校建立合理的各種專業教學工作室打好基礎。同時，信息技術的不斷發展，為現如今各專業教學的教學資源歸納、整合、共享帶來便利，為信息化教學奠定基礎[2]。因此，學校在“互聯網+”背景下，積極利用信息技術為“雙師型”教師隊伍建設提供線上線上相混合的實踐模式，也可以為“雙師型”教師培養提供基石，實現“雙師型”教師的跨越式發展。

三、校企合作共建“雙師型”教師發展基地

通過校企互融、產教結合促使學校與企業雙方合力建設“雙師型”教師發展基地，是助力高職院校有效培養名師巧匠型雙師隊伍的主要方式之一。因此，高職院校要想讓“雙師型”教師隊伍的建設有效、有序，就需要結合實際的專業教學需求，在積極推進教師定期參與企業實踐外，以“專業對口、崗位對應”對基本原則，不斷的與合作企業共同制定教師實踐發展方案，而后將其與實訓基地情境化互動，引導專業教師到企業掛職鍛煉，企業亦同樣派遣一些具有豐富實踐經驗的優秀人才到校授課，開展講座，共同為“雙師型”教師隊伍發展基地打造做出努力[3]。例如：與物流專業教學相關的耐克物流、港口物流等，就可以與當地的高職院校達成合作，攜手建設師資培訓基地，為教師提供細化、專業的深度融合培訓。

四、打造校企“互聘互培”的兼職教師隊伍

高職院校“雙師型”教師隊伍培育的專業負責人應該具備先進的教育理念，扎實的專業理論，以及豐富的實踐經驗，能掌握行業發展的最新動態，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設指明方向。因此，從企業聘請一批具有實際影響力的專家兼職“雙師型”教師隊伍建設負責人，并由其以創新制度為突破口，在具體的“雙師型”教師隊伍建設中，積極建立“互聘互培”機制，實施校企互融背景下的“雙崗雙薪”聘用制度，為“雙師型”教師隊伍培育提供驅動力。這樣一來，學校與企業還可以通過“互聘互培”制度，吸納一線的能工巧匠到校兼職，利于便捷實現對兼職教師隊伍的規范管理，開展兼職教師對應培訓，提高教師隊伍整體教學水平。

五、健全“雙師型”教師激勵機制

在校企互融背景下，健全高職院校的“雙師型”教師培育激勵機制，顧名思義就是說，將“雙師”的素質評價結果與專業教師的職稱、獎金、福利、進修機會等全面掛鉤，激勵專業教師不斷向“雙師型”教師轉型，針對考取相關證書，提升自身教學能力。首先，分配制度激勵。采用教研成果獎、創收提程、針對單向獎勵等，激勵“雙師型”教師主動提升。其次，教學安排激勵。依據專業教師的細化教學要求，盡量為教師提供所需的教學必須資源。再次，科研立項、經費安排激勵。鼓勵“雙師型”教師開展教研項目，為其安排適度經費、實驗室、輔助人員等。最后，職稱晉升激勵。

結語：

綜上所述，校企互融是實現“雙師型”教師隊伍培養、發展的主要路徑。因此，全方位提升高職院校教師隊伍培育質量，建設一支高素質、高專業的“雙師型”教師隊伍，既需要學校與企業雙方重視為“雙師型”教師隊伍發展制定計劃、提供導向。還需要學校與企業形成互助合力，完善有關“雙師型”教師隊伍培養的保障制度、激勵措施，不斷為增強“雙師型”教師的綜合教學能力努力。

參考文獻：

[1]田寧，馬曉瓊.工匠型教師人才培養策略研究——以寧夏職業院校為例[J].中國市場，2021，（11）：170-172.

[2]曹曄.職業教育教師隊伍建設“十三五”回顧與“十四五”展望[J].中國職業技術教育，2021，（10）：11-17.

[3]楊藝華，韋玲玲.中職文化課教師“雙師型”教師認定：初衷、悖論與新方向[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021，（02）：6-8.

作者簡介：高振清（1974.6），男，漢族，江蘇太倉市人（籍貫），蘇州健雄職業技術學院，畢業單位：南京工業大學本科，副教授，研究方向：計算機教學。

基金項目：江蘇省高等教育教學改革研究課題“高職電商技術人才‘校企雙元、產教一體’育人體系研究與實踐創新”（2019JSJG534）;江蘇高職院校‘青藍工程’項目資助。