趣味教導視角下的初中數學教學探究

潘瑞旭

【摘要】興趣是影響中學生學習積極性、主動性的關鍵因素之一，更是教師在開展教學時需要重點關注的要素之一。對初中數學而言，該科目知識內容本身就具有較強的抽象性，加以當下時段部分初中數學教師自身教學手段較為單一，難以凸顯數學知識學習的趣味性，造就枯燥學習氛圍的同時，還在一定程度上降低了中學生學習興趣的發展。為了有效解決這一問題，教師可以立足趣味教導的視角，結合現階段的教學任務需要，運用富含趣味性的手段進行引導，為中學生帶來愉快學習體驗的同時，促進其學習興趣的培養。

【關鍵詞】中學生;初中數學;趣味教學

初中是九年義務教育的最后沖刺階段，在此時，中學生不僅需要在有限的時間內學習無限多的內容，還需要及時將教師傳授的內容轉化為適合自身成長與應用的知識。但教師僅使用傳統板書文字的方式進行授課，非但難以激發中學生的學習活力，還不利于其數學綜合素養的塑造。對此，教師更加需要提高對趣味教導的重視，結合趣味游戲、趣味探究以及趣味拓展等多種方式進行授課，以更為優質的課堂教導煥發中學生的學習激情，進而在活躍的教學氛圍下加速初中數學趣味課堂的構建。

一、開展趣味游戲，助力學習興趣培養

培養中學生的學習興趣，既能夠改善中學生現階段的課堂學習狀態，還能夠有效提升中學生的學習效率與學習質量。對此，教師可以通過趣味游戲的方式進行授課。即，教師立足中學生活潑好動、喜歡玩游戲的天性作為教學的切入點，以富含趣味性的游戲活動作為教導的載體，將現階段的數學知識融入到游戲的各個環節當中，使中學生在游戲氛圍下既能夠完成知識的掌握，還能夠更為真切地體會到數學知識學習的樂趣，進而在輕松、愉悅的游戲氛圍中促進初中生學習興趣的培養。

例如，教師在教學“平方根”時，可以開展趣味搶答的游戲來煥發中學生的學習激情。即，教師給出簡單的計算題目，中學生進行計算回答，首先得出正確答案的學生計一分，率先累積七分的學生獲得游戲的勝利。如，“各位選手，25的平方根是多少？”教師給出第一題。中學生A進行搶答：“老師，答案是5和-5。”教師利用游戲活動代替傳統的板書講解，既有助于提升中學生的課堂學習參與度，還有助于其在游戲環節中時刻保持靈敏的思維狀態，進而在歡樂的游戲教學中實現中學生學習興趣的培養。

二、創設趣味探究，助力學習能力增強

學習能力的強弱同樣會影響中學生的學習效率與質量，因此，教師在教導中學生必要理論知識的同時，還應注重其學習能力的塑造。對此，教師可以使用趣味探究的方式進行授課。即，教師通過簡單的問題設置，引導中學生進行自主探究，使其在事物、案例分析的過程中逐步掌握其中包含的數學知識。教師以此開展授課，既有利于提升中學生的知識理解水平，還有利于進一步激發中學生知識學習的主動性，進而在探究式的授課中促進中學生自主學習能力的增強。

例如，教師在教學“正數和負數”時，可以將探究學習與小組合作學習進行結合。即，教師現將班級中學生劃分成若干小組，而后再為各個小組設置相應的探究問題。如“生活中存在哪些關于‘正數和負數’的應用。”在該問題的探究中，教師既能夠讓中學生知曉正數與負數的定義，還可以使中學生掌握數學知識在生活中的具體應用方式，進而在小組合作探究的過程中，逐步培養中學生的自主學習能力與合作學習能力。

三、組織趣味拓展，助力學習素養成長

學習素養涵蓋的范圍極為廣泛，它不僅包括了中學生的知識基礎、學習思維，還包括了中學生的學習能力、學習技巧等多要素。對此，教師可以采用趣味拓展的方式進行授課。即，教師將自身的教學視線進行延伸，引用多種非教材的事物作為知識教導的載體，使中學生能夠掌握更多教材以外的內容。教師以此開展授課，既有利于擴大中學生的知識學習范圍，還有利于豐富中學生的數學知識掌握，進而在更具全面性的課外拓展中加速中學生數學綜合素養的成長。

例如，教師在教學“軸對稱”這一章節的課程時，可以多角度地進行拓展教導。教學素材方面，教師可以將內容拓展至生活當中，結合具體的生活事物進行分析，如“臉譜”、“蝴蝶”、“籃球”等客觀存在的軸對稱事物。教學手段方面，教師可以利用課余時間組織中學生進行生活實踐，讓中學生可以更為深入地挖掘生活當中存在的軸對稱事物。教師以多元化的方式開展拓展教導，既有利于打破中學生受教材內容限制的思維意識，還有利于培養中學生在生活中探索數學知識的能力，進而在更加貼近生活拓展教導中實現全面基礎、完善思維等素養的塑造。

總而言之，初中數學本就是一門趣味性與抽象性并存的學科，教師立足趣味教導的視角，采用趣味游戲、趣味探究、趣味拓展等方式進行授課，既能夠最大程度降低數學知識的學習難度，還能夠將知識學習的樂趣盡數體現，促進中學生學習激情提升的同時，推動初中數學趣味課堂的構建進程。

參考文獻：

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