如何借助微課資源提升初中物理教學(xué)效率

薛靜

【摘要】微課是以短視頻形式為主要載體的一種教學(xué)手段，可以在有限的時間內(nèi)對于某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對化講解。對于初中物理課而言，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和微課特性進(jìn)行融合，將枯燥的物理知識用多樣的形式進(jìn)行展現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生在課下針對個人學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育資源的高效利用和共享，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師所設(shè)計的微課要注重理論與實際相結(jié)合，重點突出，節(jié)奏明快。

【關(guān)鍵詞】初中物理;微課;教學(xué)策略

一、引言

初中物理課是對小學(xué)科學(xué)知識的升華與提煉，學(xué)生在簡單的知識基礎(chǔ)之上更加深入的了解物體的運(yùn)動特征和規(guī)律，而隨著知識難度的增加，其抽象性也逐漸顯現(xiàn)，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，無法找到正確的學(xué)習(xí)途徑，此時教師通常為應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)形式，但在使用微課時仍處存在一系列問題：第一，教師制作的微課僅是對書本知識的電子化呈現(xiàn)，缺乏有效的整合和概括。第二，微課內(nèi)容不夠突出，重點不夠明確。第三，整體畫面和講解旁白較為枯燥，缺少對學(xué)生感官等方面的刺激，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、微課資源對初中物理教學(xué)的意義

（一）有利于實現(xiàn)生動化教學(xué)

微課是將知識以圖片、聲音、動畫等進(jìn)行組合呈現(xiàn)的方式，將扁平的物理知識變得生動形象，與生活現(xiàn)象有了更加緊密的聯(lián)系。學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)知識的實際效用，又可以認(rèn)知到知識多彩的展現(xiàn)形式，使教學(xué)變得生動有趣，激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣和探索欲望，從而通過內(nèi)因帶動，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)的形式和內(nèi)容限制

微課形式作為一種可移動的教學(xué)視頻，實現(xiàn)了教學(xué)素材和課堂教學(xué)的資源化，學(xué)生可以在有需要時針對性選擇需要補(bǔ)充鞏固的內(nèi)容，隨時進(jìn)行復(fù)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)資源的循環(huán)利用，高度提高了教學(xué)的使用頻率，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)形式在內(nèi)容或時間上的限制。

三、利用微課資源提升初中物理教學(xué)效率的策略

（一）利用微課設(shè)計物理實驗

物理學(xué)科是以大量的物理實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科形式，物理課的高質(zhì)量教學(xué)離不開多樣實驗的組織和開展，通過實驗將抽象的知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。而應(yīng)用微課一方面可以將具有一定危險性和破壞性的實驗損害降低到忽略不計。另一方面可以通過畫面定格放大等方式方便學(xué)生進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。同時，針對于教學(xué)設(shè)備或?qū)嶒灄l件有限的地區(qū)，微課利于更廣泛數(shù)量學(xué)生的參與和討論，從而使物理實驗變得高效。

例如，在教學(xué)“汽化和液化”的時候，教師如果在課上向?qū)W生展示物體汽化或液化的過程，一方面需要動用到明火，如果操作不當(dāng)容易引起小范圍的火災(zāi)，或?qū)е聦W(xué)生吸入具有一定危害性的氣體。另一方面加熱觀察物態(tài)變化的轉(zhuǎn)換需要一定過程，延長了課上時間，使教學(xué)時間不夠充分。而應(yīng)用微課形式，教師可以在實驗室自行操作，縮短操作過程，將需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)和了解的部分定格放大，適當(dāng)留出一段空白思考的時間，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）利用微課突破教學(xué)重難點

針對于課程教學(xué)中的重難點，傳統(tǒng)教學(xué)時，教師習(xí)慣于對其進(jìn)行反復(fù)講解、習(xí)題驗證、提問，再從學(xué)生的答題了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展，不斷進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累。而應(yīng)用微課形式，教師可以針對重難點部分進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，將其制作為視頻資源，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)的方式掌握個人理解不夠充分的地方，在課上與教師進(jìn)行針對性的討論，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)技巧，重點突破個人理解障礙，既節(jié)約整體教學(xué)時間又做到了針對性教學(xué)和科學(xué)化學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”的時候，教師可以將本課有關(guān)于壓強(qiáng)增大增小方法、壓強(qiáng)和受力面積關(guān)系等知識點通過動畫形式進(jìn)行展現(xiàn)。分別模擬用安全錘擊碎玻璃和用手握雞蛋的動畫實驗，讓學(xué)生更加直觀的感受到改變壓力或受力面積二者之一時壓強(qiáng)會產(chǎn)生怎樣的變化。了解改變壓力或受力面積與增大或減小壓強(qiáng)的方式，學(xué)習(xí)二者關(guān)系，突破難點。在課上教學(xué)時提問學(xué)生有關(guān)于微課內(nèi)容是否存在理解不清晰的地方并針對性進(jìn)行探討和教學(xué)，從而快速提高整體教學(xué)效率。

（三）利用微課進(jìn)行知識擴(kuò)展和鞏固

由于課時限制和課程安排，知識的講授基本是以點為中心逐漸進(jìn)行擴(kuò)散，當(dāng)學(xué)生掌握到足夠的知識點之后，需要教師幫助進(jìn)行鞏固和總結(jié)，以形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。而此時微課形式就可以突出進(jìn)行知識鞏固和擴(kuò)展的優(yōu)勢：選擇某一知識內(nèi)容作為復(fù)習(xí)主題，用放射性思維導(dǎo)圖的形式，逐步延展知識的相關(guān)內(nèi)容和外圍信息，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，建構(gòu)起完整的知識體系，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”的時候，作為本單元的終結(jié)章，教師可以預(yù)留出一部分復(fù)習(xí)鞏固時間，選擇機(jī)械能的概念作為核心主題，以填空問答形式讓學(xué)生完成整個導(dǎo)圖的過程，逐步理清功率、動能、勢能、機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化的概念，在聯(lián)動學(xué)習(xí)和對比學(xué)習(xí)中，用動態(tài)化的知識梳理形式加深學(xué)生對知識的理解。同時學(xué)生也可以此為復(fù)習(xí)資料在課后進(jìn)行針對化的練習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，對于初中物理課而言，利用微課的優(yōu)勢設(shè)計物理教學(xué)實驗，突破教學(xué)重難點，有針對性、程序性、科學(xué)性的進(jìn)行知識的鞏固和復(fù)習(xí)，可以節(jié)約課上教學(xué)時間，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師制作微課時應(yīng)考慮知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，輔以豐富的畫面和聲音講解，做到生動教學(xué)和趣味教學(xué)。

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