淺談小學語文互動教學開展策略

馬娟

【摘要】互動是當前課程改革中的常用語詞，“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教學老師課堂教學新的價值取向。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。本文即是從把握學生興趣、創設“表演”情境以及觸發創造思維三個角度出發，對于小學語文互動教學開展策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文;互動教學;教學策略

隨著時代的發展，傳統的單向知識傳輸式教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重引導學生互動，讓學生在互動的過程中學習和理解語文知識成為核心和關鍵。所謂互動，指的是語文老師在開展語文知識教學的過程中，通過和學生進行互動探索，并且引導學生之間進行互動的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文學習積極性，而且還能夠深化學生們的語文知識學習成效，保證最終的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文互動教學開展策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、把握學生興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，語文老師在開展語文知識教學時，其就可以通過把握學生學習興趣的方式進行教學，如此不僅能夠提高學生們的語文學習積極性，而且也為自身課堂教學工作的開展提供了基礎。大家可以想一想，如果學生紛紛踴躍參與課堂教學，那么老師教學工作的開展就會變得非常順暢。反之，如果學生不積極開展語文知識學習，那么語文老師教學工作的開展就會變得備受阻礙。一般而言，學生最喜愛最感興趣的學習方式就是語文課堂教學互動最直接最有效的切入點。

例如，“日月潭”就是一篇很生動的寫景短文，教學時教學老師采用故事引入，即先講有關日月潭的傳說，然后啟發：臺灣日月潭景色秀麗，風光迷人，同學們想看看嗎？那么在沒看到日月潭之前你想知道什么呢？一石激起千層浪，同學們爭先恐后地提出自己心中的疑問：“我想知道日月潭究竟怎么迷人？”“我想知道它的名字為什么叫日月潭？”“我想知道日月潭有哪些美妙之處？”在互動中，這些問題迎刃而解。這就可以說明，把握好興趣，創設互動的切入點，能激發學生主動發現問題、提出問題、解決問題。

二、創設“表演”情境

眾所周知，小學生都比較喜歡表演，所以，語文老師就可以將表演教學融入到自身的語文知識教學當中，因為學生通過表演的方式進行語文知識的學習。有的老師轉不過這個彎，認為上課就是上課，怎么能夠通過表演的方式展開知識教學呢？其實這種思維方式完全錯誤。因為語文課堂教學需要以提高學生們的語文知識學習成效為主，而不是單純地傳輸學生知識。通過引導學生表演，能夠引導學生進行思考和學習，自然也就能夠極大地提高小學語文知識教學的成效，自然也就能夠保證學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“狐假虎威”一課時，語文老師就可以通過引導學生進行表演的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習成效，而且還能夠促進學生思維。首先，語文老師可以讓學生分別選擇自己所要扮演的角色，然后才是讓學生進行各自扮演倔的討論。在這里，老師可以將扮演狐貍的學生分在同一小組，將扮演老虎的學生分在同一小組，將扮演其他輔助角色的學生分在同一小組。各個小組專門討論自己扮演角色的表演方法，這其實也是引導學生合作探究語文知識。在學生合作探究 結束之后，語文老師再對學生進行重新分組，并且讓學生進行角色表演。老師和其他學生主要進行觀看，并對學生們的表演進行評價。這里的評價主要通過討論的方式展開，學生也可以各抒己見。語文老師則主要從人物理解的角度出發，講述這篇文章，從而加深學生對于角色人物的理解，深化對于文章內容的透徹性學習。

三、觸發創造思維

所謂觸發創造思維，指的是教學老師在開展語文知識教學時，其需要在原來語文知識傳輸的基礎上，注重提高學生們的思維能力。這其實是一種引導，而且這種引導必須要和學生進行互動才能夠完成。具體而言，語文老師可以為學生創設具體的情景，然后才是引導學生進行積極的合作討論和探究。在學生進行合作探究的過程中，語文老師需要進行監督和指導。

例如，在教學“曹沖稱象”一課時，語文老師就可以通過引導學生思考稱象辦法的方式，激發學生們的創造性思維。比如，語文老師可以引導學生就學校內部的具體事物，想辦法知道老師的重量。當然，并必十分精準，但是也要差不多，看看學生有什么辦法。這里，語文老師其實為學生出了一個和曹沖稱象類似的題目，場景還是以學生們的生活的學校為基準。當然，因為學校有體重秤，但是這個方法不允許，老師要提前說明。接下來，就是考驗學生語文思維能力的核心與關鍵。在通過老師的引導之后，學生終于想到了利用蹺蹺板對老師進行稱重。大家可以先選擇一些知道自己體重是多少的學生坐在蹺蹺板的一邊，然后讓語文老師坐在另一邊。當兩邊實現基本平衡時，則說明學生們的體重之和與老師相當，這樣也就能夠大概知道老師的體重。如此既鍛煉了學生們的創造思維能力，同時又提高了學生的互動學習。

總而言之，教學老師首先要具有敬業精神和良好的道德修養，具有淵博的專業知識和敏銳的洞察力，從而不斷摸索教學規律，提高小學語文教學質量，增強小學生語文的互動學習能力。

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