信息化視角下的初中物理教學(xué)研究

杜學(xué)玲

【摘要】信息時(shí)代的到來(lái)加速了各行各業(yè)的變動(dòng)，為人們生活帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也促進(jìn)著初中物理教學(xué)的變革。物理作為一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的科目，其知識(shí)內(nèi)容存在較大的學(xué)習(xí)難度。加以當(dāng)下時(shí)段，部分初中物理教師教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，難以有效降低物理知識(shí)的抽象性，在一定程度上提高了中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)抵觸心理。為了有效解決這一問(wèn)題，教師更加需要提升自身的教學(xué)素質(zhì)，將信息技術(shù)的應(yīng)用與初中物理的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處的同時(shí)，促進(jìn)初中物理授課有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);教師;初中物理

信息化教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，它是國(guó)家教育領(lǐng)域和國(guó)家科技領(lǐng)域共同發(fā)展而誕生的產(chǎn)物，具有可視化、便利化等特點(diǎn)。教師將信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合，可以使書(shū)本教材當(dāng)中的靜態(tài)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，既能夠改變傳統(tǒng)板書(shū)文字教學(xué)的黑白視界，還能夠有效集中初中生的課堂學(xué)習(xí)注意力，改善初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)初中生的物理綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)起著顯著的促進(jìn)作用。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍

班級(jí)教室是初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的第一場(chǎng)所，而教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)氣氛優(yōu)劣與否則直接影響著中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，活躍物理課堂的教學(xué)氛圍。即，教師運(yùn)用多媒體投影儀、電子白板等設(shè)備，將理論狀態(tài)的物理內(nèi)容以具體化的形式呈現(xiàn)，使初中生能夠更加直觀地知曉現(xiàn)階段的物理內(nèi)容，為初中生帶來(lái)強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊的同時(shí)，還可以更進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，進(jìn)而在繪聲繪色的多媒體教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)氛圍的活躍。

例如，教師在教學(xué)“熔化和凝固”這一課程時(shí)，可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示。熔化是物質(zhì)吸熱從固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)，凝固則是物質(zhì)放熱由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的過(guò)程。二者在生活當(dāng)中并不常見(jiàn)，因此，中學(xué)生對(duì)于此類(lèi)物理現(xiàn)象變化的知曉程度也相對(duì)較低。教師在授課時(shí)則可以展示具體的熔化、凝固視頻，使初中生可以更加直觀的二者的變化。此外，教師還可以進(jìn)行延伸講解，區(qū)分“熔化”與“融化”的不同，進(jìn)一步增強(qiáng)初中生對(duì)于物理現(xiàn)象的理解。教師開(kāi)展多媒體教學(xué)，提升物理知識(shí)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的活躍。

二、使用微課教學(xué)，細(xì)化教學(xué)講解

初中階段的學(xué)習(xí)不僅時(shí)間緊迫，而且知識(shí)難以理解，教師單純利用授課時(shí)間進(jìn)行講解，難以保障初中生能夠?qū)F(xiàn)階段的全部知識(shí)盡數(shù)掌握。對(duì)此，教師可以使用微課教學(xué)的方式對(duì)當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的講解。微課教學(xué)是指教師將傳統(tǒng)耗時(shí)較長(zhǎng)的授課內(nèi)容，通過(guò)精簡(jiǎn)、升華，將其錄制到15分鐘以?xún)?nèi)的微型視頻當(dāng)中，而后利用初中生生活中的碎片化時(shí)間下載進(jìn)行觀看，既能夠縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提升時(shí)間利用率，還能夠?qū)Ξ?dāng)前知識(shí)進(jìn)行細(xì)致入微的剖析，從而提升初中生觀看學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“摩擦力”這一課程時(shí)，可以將其錄制到微課視頻當(dāng)中。教師在錄制視頻時(shí)可以從定義、現(xiàn)象、應(yīng)用三部分進(jìn)行深入剖析，定義方面摩擦力是指與物體運(yùn)動(dòng)相反的作用力，教師在此時(shí)可以穿插相關(guān)圖片，并添加箭頭表現(xiàn)相反的效果;現(xiàn)象方面，教師可以展示具體的生活情景，如小球在光滑、粗糙平面的下滑速度;應(yīng)用方面，教師可以展示生活中涉及到摩擦力的具體事物，如各種樣式的輪胎表面的溝壑、紋理，皆是為了增大車(chē)輪與地面的摩擦，避免發(fā)生側(cè)滑、摔倒等事故。在微課視頻的最后，教師可以布置一定的課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固初中生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握。教師使用微課視頻觀看的方式進(jìn)行授課，既能夠保障不同學(xué)習(xí)水平的初中生都能夠在細(xì)致的講解中高效掌握知識(shí)，還能夠有效減少課堂教導(dǎo)中不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

三、利用網(wǎng)課教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)范圍

物理知識(shí)源自于實(shí)驗(yàn)、自然科學(xué)，因此其知識(shí)不會(huì)僅局限在教材書(shū)本之上，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)也應(yīng)將視線擴(kuò)大，帶領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)更為廣泛的物理內(nèi)容。對(duì)此，教師可以發(fā)揮網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)范圍的擴(kuò)大。網(wǎng)課教學(xué)作為最具信息化特點(diǎn)的教學(xué)手段，它不僅打破了教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，還對(duì)教學(xué)的材料進(jìn)行了無(wú)限大的延伸，拓寬初中生知識(shí)學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，還可以充實(shí)中學(xué)生的精神世界，從而加速初中生綜合物理素養(yǎng)的塑造。

例如，教師利用互聯(lián)網(wǎng)提供的虛擬平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的物理紀(jì)錄片進(jìn)行講解。如《大自然啟示錄》、《旅行到宇宙的邊緣》、《改變世界的方程式》等影片皆可以成為網(wǎng)絡(luò)授課的載體，其中不僅講解了較為淺顯的物理內(nèi)容，還對(duì)個(gè)別物理觀點(diǎn)進(jìn)行深度剖析。教師以紀(jì)錄片觀看作為網(wǎng)課教學(xué)的素材，既能夠發(fā)揮影片本身的客觀性，塑造初中生更具高度的物理觀念，還可以借助紀(jì)錄片內(nèi)容的廣泛性，豐富初中生的知識(shí)掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)范圍的擴(kuò)大。

總而言之，信息技術(shù)的應(yīng)用為初中物理教學(xué)帶來(lái)諸多便利，既降低了物理知識(shí)的抽象性、枯燥性，還使初中生更為直接地體會(huì)到物理學(xué)習(xí)潛在的魅力，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)物理教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

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