農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)探析

趙龍梅

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，因此，教師在上課的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)。這樣的語文教學(xué)模式在一些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)取得了比較好的成效。但在農(nóng)村等落后地區(qū)，依然存在很多問題，本文對這些問題進(jìn)行分析，并且提出一些解決措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【正文】農(nóng)村的發(fā)展與教育一直以來受國家和政府的密切關(guān)注，農(nóng)村語文閱讀教學(xué)也受到了人們廣泛的重視，如何改變農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)是目前一個(gè)比較棘手的問題 。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1以完成教學(xué)目標(biāo)為主，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在農(nóng)村語文教學(xué)中，部分教師對閱讀教學(xué)沒有一個(gè)全面的認(rèn)識。因此，他們忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中，會覺得枯燥無聊，常常被其他事物所吸引，學(xué)習(xí)注意力不集中。面對這種情況，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該探索有效的措施提升學(xué)生的閱讀興趣。

1.2在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中未凸顯學(xué)生的主體地位

在在一些比較落后的農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)觀念比較濃厚。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，依然把教師做為課堂的主體。閱讀內(nèi)容、閱讀環(huán)境和閱讀方法都是由教師決定的，這直接降低了學(xué)生對閱讀課程的積極參與程度，而那些學(xué)生不感興趣的文章更是讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了抵觸的情緒。顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

1.3沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

很多語文教師在上課時(shí)忽略了對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使得學(xué)生對閱讀感到陌生，其閱讀習(xí)慣也無法形成。有一些教師雖然開始認(rèn)識到對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，給學(xué)生布置了相應(yīng)的課外閱讀，并要求學(xué)生在閱讀時(shí)完成對閱讀書籍的摘抄和讀后感悟。但部分學(xué)生沒有經(jīng)過合理的引導(dǎo)，不明白閱讀的意義，甚至不去閱讀那些課外的書籍，僅僅為了完成作業(yè)隨便摘抄一些自己也沒看過的句子，應(yīng)付了事。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因是教師過于注重對學(xué)生"閱讀量"的追求。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法

2.1樹立學(xué)生以主體的教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往以老師教，學(xué)生學(xué)為主。這樣灌輸式的教學(xué)模式，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且會造成課堂氛圍沉悶，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不好等影響。因此農(nóng)村老師應(yīng)該注重改變教學(xué)模式，應(yīng)用新的教學(xué)手段，教學(xué)方法教學(xué)。在新的教學(xué)改革下，十分注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，才可以把知識記得更牢更深刻，并且學(xué)會去應(yīng)用。因此教師在閱讀教學(xué)的過程中要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立自主的思考與學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為課堂的主體。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上第六課《將相和》時(shí)，鼓勵大家在自主閱讀中大膽地表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見與想法。例如有的學(xué)生讀到"藺相如稱病告假而不想與廉頗相見，即使走在路上也會連忙扭轉(zhuǎn)方向"，對這一人物形象有所質(zhì)疑，認(rèn)為藺相如做事"畏手畏腳";"雖然他這樣做也是為了維護(hù)國家安穩(wěn)，但是為什么不能直接告訴廉頗？"對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，我們可以在課上展開激烈的討論，先從"廉頗"這一人物形象著手，把握廉頗的人物性格。知道他在戰(zhàn)場上戰(zhàn)無不勝，再換位思考，假如藺相如直面廉頗并表現(xiàn)強(qiáng)勢、不肯讓步，威脅朝廷穩(wěn)定。

在個(gè)性化閱讀中，學(xué)生有自己的理解與認(rèn)識，當(dāng)然也有自己的質(zhì)疑點(diǎn)，對此我們不要置之不理，更不能否定和打擊，而是與學(xué)生一起分析問題，在"柳暗花明"中會收獲意想不到的閱讀成果。

2.2將語文閱讀與寫作結(jié)合起來，提高教學(xué)的效率

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是非常重要的兩個(gè)部分，并且這兩個(gè)部分密不可分，有著非常大的聯(lián)系。往往寫作能力會對閱讀水平有所影響，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該將語文閱讀與寫作結(jié)合起來，提高教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊語文教材《鳥的天堂》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己閱讀一遍文章，然后讓他們談?wù)勎恼轮?天堂"用來比喻什么？"鳥的天堂"指的是什么？以這樣的問題來促使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀活動。然后教師可以讓他們談?wù)勅绻约簩懙脑捲撊绾螌戇@些鳥？最后在學(xué)生探討之后，教師可以將其布置成寫作任務(wù)，開展《鳥》的主題寫作比賽。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，若是單靠對表面語句的分析和理解，學(xué)生就很難領(lǐng)會文章人物的思想感情，如果能夠讓學(xué)生自己體會到文章中人物的喜怒哀樂，會使其更加充分地理解文章主旨。教師在上課時(shí)可以應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段，給學(xué)生再現(xiàn)課文畫面，使學(xué)生能夠身臨其境，開發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

【結(jié)束語】

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的最好時(shí)期，學(xué)生的很多行為習(xí)慣，興趣愛好都是在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，好的習(xí)慣和興趣是學(xué)習(xí)一門課程的必然要求，因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)策略的有效性研究勢在必行。

【參考文獻(xiàn)】

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