初中生物學教學中如何培養(yǎng)學生的生物學世界

邱莉珍

【摘要】筆者在日常的工作與教育實踐中，發(fā)現(xiàn)生物學教學工作在學校教育中的地位越來越不被重視導致學生生物學知識掌握得較零散，在學校信息化教學中局限于使用PPT、視頻、圖片對學生進行常規(guī)教學，不利于形成健全的知識體系。而現(xiàn)在是在大數(shù)據(jù)時代，教師在注重書本教學和德育教學的同時，更應加強生物學世界觀的教育，培養(yǎng)學生的大局觀，開拓認知邊界。而初中階段恰恰是青少年科學世界觀形成的極為重要的時期，因此，要抓住初中生物學教學的有利時機，從不同的認知維度，逐步健全學生的生物學知識體系，從而培養(yǎng)學生的生物學世界觀。

【關鍵詞】生物學 ? 生物學世界觀 ? ? ?培養(yǎng)

一、初中生物教學中如何培養(yǎng)學生生物學世界觀探究課題的起源及生物學世界觀的簡單概述：

筆者在日常的工作與教育實踐中，發(fā)現(xiàn)生物學教學工作在學校教育中的地位越來越不被重視，甚至在有些地區(qū)生物學科已經(jīng)被剔除出中考和高考，取而代之的是會考甚至于不考，于是個別學校在課時安排時大幅度削減，直接的后果就是導致學生生物學知識掌握得較零散，不利于形成健全的知識體系。筆者在查閱資料時無意間讀到皮亞杰關于生新生物學世界觀的理論，深受啟發(fā)。皮亞杰以新生物學世界觀取代了物理學導向的世界觀 ，提出人類本質上是生命系統(tǒng) ，而生命系統(tǒng)本質上是開放系統(tǒng) ，它具有復雜性、相互作用、形成性、自我調(diào)節(jié)性和平衡性。[1]那么什么是生物學世界觀呢？又如何在生物學教學中，尤其是現(xiàn)階段，如何在初中生物學教學中培養(yǎng)學生的生物學世界觀呢。筆者和課題組內(nèi)幾位學科老師經(jīng)初步查閱資料并展開頭腦風暴爭論后，我們一致認為：生物學世界觀就是基于健全的生物學知識體系的基礎上對世界形成的一個整體認識，并且認為這是初中生物學教學工作中的一個重要課題，并開始探究。

二、初中生物學教學中培養(yǎng)學生物學世界觀的積極意義：

初中階段是《生物學》教學的起始階段，也是啟蒙階段，學生剛開始接觸生物學科，對新知識的好奇心，以及生物學科本身貼近生活的特點，都較有利學生打好堅實的知識基礎。中學時期是青少年科學世界觀形成的極為重要的時期。青少年智力的發(fā)展，不僅同掌握知識有密切的關系，更同他們是否具有科學的世界觀有密切的關系。[2]因此，作為生物學教育工作者，除了要傳授學生的生物學科基礎知識之外，更要抓住初中生物學教學的有利時機，逐步健全學生的生物學知識體系，從而培養(yǎng)學生的生物學世界觀。

三、生物教學中從不同的認識維度培養(yǎng)學生生物世界觀

（一）從生物學基礎知識認知的維度啟發(fā)學生生物世界觀

生物學科的基礎知識的內(nèi)容我認為主要包括兩個方面，一方面是基礎理論，另一方面是基本知識。基礎理論是學生認識客觀生物界的一些基本觀點，如生物由低等到高等，由水生到陸生、由簡單到復雜的進化觀點，結構與機能統(tǒng)一的觀點，生物與生活條件相適應的觀點等。[3]基本知識是關于正確認識客觀生物界所必須的一些最基本的知識，亦是進一步學習專門知識的必要條件和不可缺少的的工具。[4]如細胞的結構、化學成分、組織器官的結構與機能、新陳代謝等。這些基礎的理論和知識就構成了生物學世界觀的基礎，也是生物學世界觀的底層認識基礎。在生物學教學中，不斷充實生物學的基礎的理論和知識，為學生打好底層的認知基礎，從而啟發(fā)學生初步的生物學世界觀。

（二）從生物學學科素養(yǎng)的認知維度逐漸健全學生生物學世界觀

在生物學學科核心素養(yǎng)中有生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。其中 “生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學生應形成的生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、局部與整體觀、物質與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，以此指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。所以生命觀是讓學生站在時空之外俯瞰生命與物質的關系，在宏觀的視角下形成科學的生物學世界觀。生活在這個大數(shù)據(jù)時代的新生代需要的不是可以在瀏覽器輸入名詞就能找到的百科知識，不是做存儲知識和讀取知識的U盤，他們需要站在前人的肩膀上探索世界的本質，看到人類的未來。所以在學生大腦開發(fā)的黃金期初中階段進行構建生物學世界觀是非常必要的。從知識到能力，再到情感價值觀，這是課程標準的基本素養(yǎng)要求，也是培訓生物學世界觀的中間層次的認識維度，并且指導形成生物學素養(yǎng)后，更有利于學生形成“生態(tài)系統(tǒng)”般的知識體系，從而逐步健全學生的生物學世界觀。

（三）從宏觀生物學世界觀的認知維度構建學生的生物學世界觀

宏觀生物學是生物學的重要組成部分，與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科教以及外交和外貿(mào)有著密切關系，它為解決當今人類所面臨的人口、食物、環(huán)境、資源、醫(yī)療保健等諸多難題提供理論基礎，它從生物學的角度為國家重大決策提供科學依據(jù)。地球（生物圈）環(huán)境對人類生活影響越來越大的今天，當代的學生需要有能縱觀世界的視角，學校培育就為祖國的將來提供具有創(chuàng)新開拓性的人才啟蒙。而中學時期是青少年科學世界觀形成的極為重要的時期。青少年智力的發(fā)展，不僅同掌握知識有密切的關系，更同他們是否初步具有科學的世界觀有密切的關系。因此，在中學生物教學中構建學生的生物學世界觀尤為重要。

總之，在全球化的背景下，生物學教學要形成健全的知識體系，要加強生物學世界觀的教育，培養(yǎng)學生的大局觀，拓寬認知邊界，多維度地健全學生的生物學知識體系，從而培養(yǎng)學生的生物學世界觀。

參考文獻：

[1]汪霞. 皮亞杰的新生物學世界觀與轉變課程思想的豐富隱喻[J]. 比較教育研究， 2003， 24（008）：60-64.

陳大經(jīng). 在中學生物教學中重視學生科學世界觀的教育[J]. 生物學通報， 1992（11）：41-42.

[4]郭裕懷. 談談中學生物學基礎知識的教學和基本技能的訓練[J]. 生物學通報， 1962（4）：47-48.

王玉海. 高中生物學教學中的科學世界觀教育[J]. 生物學教學， 2006， 31（003）：20-21.