中學班主任德育教學實踐探究

藍興然

【摘要】中學階段是學生成長道路上的重要階段，而中學班主任則是學生在學習生活過程中的思想引導者。德育教育能夠對學生的成長起到積極的指導作用，故而在班主任教育工作當中占據著舉足輕重的地位，中學班主任需要德育教學很好地融入到中學班主任教學實踐中，才能夠引導學生走向正確的方向。本文將從了解學生，促使德育教學能符合實際;人性管理，賦予學生更多的人文關懷;德育管理，給予學生優質的情感教育三個方面，緊緊圍繞中學班主任德育教學實踐探究展開系統論述。

【關鍵詞】中學班主任;德育;教學實踐

中學階段的學生，不僅面臨著科學文化知識的重要學習任務，還需要穩妥應對成長道路上所遭遇的各種困惑與問題。中學班主任作為中學學生成長道路上的引路人，可以通過班主任德育教學實踐，幫助學生解決學習方面新的各種問題，幫助學生解決成長道路的疑惑。鑒于每一位學生的成長都面臨這不同的問題，班主任一方面需要從宏觀上對學生進行統一的教育管理，另一方面需要與學生進行“一對一”的談話，爭取能夠幫助學生解決所遇到的問題。

一、了解學生，促使德育教學能符合實際

中學班主任開展工作，首先需要對絕大部分學生負責，從宏觀上對學生進行科學的德育教育，其次需要對情況特殊的學生給予關懷，幫助每一位學生認識到自己在成長過程中所遇到的問題，保障德育教育工作能夠符合學生的實際情況。

例如，中學階段的學生需要經歷一個“蛻變”的成長過程，學生僅僅依靠自己所掌握認知，無法應對所有的問題。中學班主任想要順利開展德育教學實踐，需要與學生進行深入交流，通過學生的表達來了解學生在中學學習成長過程中可能會遇到的問題，并且讓學生能夠在班主任的指導下解決問題。如不少學生在中學時代會遭遇校園欺凌事件，而教師對學生進行及早的指導，便可以幫助學生有效預防校園欺凌。部分學生在中學時期面臨學習方面的問題，班主任可以從德育教學層面來對學生進行積極的指導，有利于幫助學生順利解決自己遇到的學習難題。可見，中學教師想要做好班主任德育，就需要深入了解學生，繼而促使德育教學能夠符合學生的學習實際。

二、人性管理，賦予學生更多的人文關懷

中學班主任管理面對的對象是活生生的“人”，這些學生每個人都個性鮮明，班主任的管理需要融入更多人性的元素，讓學生能夠在班主任的德育教學中感受到人文關懷。部分班主任由于缺乏班級管理經驗，在班級管理過程中開展德育教學時，會出現管得太死的情況，直接傷害到了學生，不利于學成的健康成長，不利于打造良好的師生關系，更不利于教師后續的班級管理。

例如，不少學生在中學階段會因為各種原因出現負面情緒，對班主任的管理產生比較強烈的抵觸情緒，這種情緒影響到了班主任的班級管理。面對這種情況，班級管理經驗比較豐富的班主任會采取人性化的管理方式，引導學生認識到自己的問題。部分缺乏管理經驗的班主任，可能會采取僵化的手段來處理學生，不僅無法解決問題，甚至會在很大程度上損傷到學生。但是，當中學班主任對學生開展德育教育時，可以采用人性化的班級管理模式，在對學生進行德育教育時，注重教育方式的選擇，讓學生能夠很好地接受班主任的德育教導，并且能夠以很好的狀態投入到學習和生活當中。大量班主任教育實踐證明，班主任在德育教育實踐中采取人性化的管理模式，往往能夠促使學生欣然接受班主任的德育教導，切有利于學生學習問題和生活問題的有序解決，對學生的成長起到積極的潤滑劑作用。

三、德育管理，給予學生優質的情感教育

中學班主任在為學生進行德育教育管理的過程中，需要對學生的情感進行啟發性的教育，促使學生能夠對自己身邊的親朋師友產生一個積極的態度，在校內要尊師重友，在校外要懂得尊重長輩，學會如何處理好自己的人際關系。

例如，學生在校內需要和老師、和同學，和學校的工作人員處理好人際關系，在校外要和自己的親人、朋友及長輩處理好人際關系。中學班主任在對學生進行德育教育的過程中，需要為學生做好充分的考慮，一方面需要讓學生意識到尊重師長的重要性，另一方面還需要處理好自己和同學，和親人和長輩之間的關系。情感教育的重點就在于幫助學生很好地建立彼此之間的情感聯系，并且在學習生活中如何處理好彼此之間的關系。可見，中學班主任開展德育教育的過程中，需要給予學生優質的情感教育，才能夠幫助學生得到成長。

總而言之，中學班主任在開展班級管理教育的工作中，需要持續加深對學生的理解，在理解學生的基礎上開展針對性強的教育，才能夠促使學生獲得恰如其分的德育指導。當然，中學班主任在德育教育的過程中賦予學生人性的關懷，可以讓學生很好地接受班主任的德育指導。情感教育在德育教育中所發揮的作用，可以促使班主任的德育教育得到進一步的升華。

參考文獻：

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