如何做好培智班主任管理工作

熊娟

摘要：培智班主任的工作內容與特點有別于普通班主任，因為培智班主任所面對的學生智力發展特點和心態都具有自身獨有的特點。作為教育的實施主體，培智班主任需要在日常工作中充分尊重學生的智力發展和心態特點，從而有效提升班主任工作效率，為學生的發展提供更多幫助。結合筆者實踐經驗，本文就如何做好培智班主任管理工作問題談以下幾點心得，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：班主任;管理工作;培智

擁有不同人生經歷的學生，在學習心態方面差距較大，培智班主任不僅需要根據學生的智力發展特點安排日常工作，而且需要根據學生的心態對日常工作形式和內容進行創新。從班主任管理工作實踐中，筆者發現教師對待學生的態度、日常言行、工作方法都將對學生的人格以及能力發展產生重要影響。

一、用溫暖促進學生人格健全

從外表來看，培智班的學生與普通學生差別不大，但是其智力發展速度方面的缺陷，會在學習和生活中暴露無疑，并因此受到旁人的特殊看待。這對于學生的人格發展而言是十分不利的，對抗這一不利因素的最重要的力量是愛所帶來的溫暖。培智班主任需要用自己的愛來幫助學生打開封閉的內心，幫助他們建立起與外界溝通和交流的勇氣。

首先，班主任不妨將學生的智力發展緩慢這一缺陷視為他們的特點，用平常的目光去看待學生，而不是對他們報以同情。當學生感受到教師的平等對待和包容心，自然也會向教師乃至更多的人打開心扉。雖然他們在智力發展速度方面的缺陷是客觀存在的，但是在主觀意愿上，他們更愿意成為正常的學生，所以班主任教師在工作當中不對他們另眼相待，反而是對他們的鼓勵和支持。

其次，班主任教師在工作中多關注學生，發現他們的優點和興趣愛好，并以此為切入點，打開師生交流通道，幫助他們真正接納自我。自暴自棄或者自卑的現象，在培智班學生的身上是比較容易出現的，教師從他們喜歡做、擅長做的事情入手來組織班級活動，開展班主任工作，有利于學生發現自身的優勢，建立對生活和學習的自信。

二、以自身言行影響學生

班主任教師在學生的心目中天然具有較強的權威，教師的一言一行都是他們下意識或者有意識模仿的對象。班主任加強師風建設，在日常教學工作中，嚴格要求自己的言行，不僅能夠得到學生的認可，促使他們愿意聽從班主任的教導，而且促使學生潛移默化中從班主任的言行中學會如何管理自我。

比如，因為智力發展速度較慢，學生在自我管理和自我控制意識方面都是比較欠缺的，他們對一些事物或者規則的理解也常常與眾不同。教師不妨用自己的行為來告訴學生該如何做。首先，及時整理講臺，保持講臺上一切物品的整潔有序，相比于語言表達，更能夠幫助學生理解何為整潔有序，以及如何保持整潔有序。其次，班主任在與學生的溝通過程中要輕聲細語，避免因為其理解速度緩慢而著急。這就為學生交流建立了良好的示范，促使他們在與人交往過程中態度溫和、耐心細致。

三、做好安全防范工作

保證學生安全是開展一切教育活動的基礎和前提。智力發展緩慢，往往影響學生對外界的反應速度，他們的身體協調能力一般會差于平常學生。故此，培智班主任應更加細心地做好班級安全防范工作，耐心教導學生自救、自護的方式方法，以培養學生自救、自護的能力。

（一）培智班主任要做好日常安全教育工作

安全教育不應局限在安全班會中，而是應該滲透于學生的校園生活當中。班主任教師要對學生的各項活動留心，發現安全隱患，及時提醒學生并進行排除。在排除安全隱患的過程中，班主任教師要耐心的講解安全隱患產生的原因以及遇到此類安全隱患的正確處理方法，幫助學生建立安全意識，糾正學生的不安全行為。

（二）豐富安全教育的內容、創新安全教育的形式

相比于普通學生，外界環境更加容易給培智班的學生造成安全威脅，他們理解安全威脅及其排除方法的過程也較為緩慢。教師需要針對培智班學生的智力發展特點，對安全教育的內容進行豐富，做到安全教育全面而又富有條理性。安全教育的形式盡量直觀化，讓學生將手、眼、口、腦綜合應用到對安全知識的理解當中，提升他們對安全教育的興趣，降低他們理解安全教育知識的難度。

四、結語

總而言之，班主任工作辛苦且繁瑣，培智班主任的工作都是千頭萬緒，每次班主任應注重對工作方法和內容的梳理，并保持積極的工作心態，用不變的愛護和關心來幫助學生健全人格、增長知識和能力。這就要求培智班主任教師，加強對心理健康學知識的學習，并將其應用到日常管理工作中;在日常工作中善于總結，將有效的方法和走過的彎路一并記錄下來，從而促使班主任工作更為有效，為培智生構建溫馨、和諧的班級環境。

參考文獻：

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