以發(fā)展來(lái)探究初中語(yǔ)文整本書閱讀案例研究

王華

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對(duì)整本書進(jìn)行閱讀研究成為初中語(yǔ)文教師必須幫助學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)里，很少有學(xué)科把整本書閱讀當(dāng)作必須完成的任務(wù)，因此無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師，發(fā)展探究整本書閱讀案例研究都處于尚待完善和成熟階段。因此，本文將從培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力，提高課堂教學(xué)效率;鍛煉學(xué)生意境想象閱讀，開拓學(xué)生思維能力;豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生情感交流;課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，提高閱讀興趣四方面內(nèi)容，淺談以發(fā)展來(lái)探究初中語(yǔ)文整本書閱讀的案例研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;整本書閱讀;案例研究

針對(duì)當(dāng)前初中教育以及初中生普遍存在的問(wèn)題之一就是缺乏學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，這是傳統(tǒng)教育弊端導(dǎo)致。對(duì)于初中生缺乏整本書閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)首先從提高學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)的自主性入手，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)手段中養(yǎng)成個(gè)性化閱讀體系，并通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀方法的講述和補(bǔ)充，豐富學(xué)生情感，開拓學(xué)生思考問(wèn)題能力，以此提高學(xué)生對(duì)文章乃至整本書的閱讀理解能力。

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力，提高課堂教學(xué)效率

閱讀訓(xùn)練作為初中語(yǔ)文教育中必不可少的環(huán)節(jié)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力和觀察能力有極大的積極影響，在對(duì)文章文字進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，作者有許多細(xì)節(jié)描寫往往蘊(yùn)含著文章的中心思想或者作者的寫作意圖，這些細(xì)節(jié)通常是主人公的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言或者環(huán)境描寫等，總之教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文中的這些描寫產(chǎn)生敏感度，進(jìn)而用心感受文字之美，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在講解《三打白骨精》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于故事的大概輪廓都會(huì)因?yàn)閯?dòng)畫片或影視劇的影響，或多或少有所了解，因此在進(jìn)行故事的文本學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生首先需要做到的就是暫時(shí)忘記自己的固有印象，耐心閱讀文章，并在閱讀的過(guò)程中注意尋找細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)句，探究這一課時(shí)中每個(gè)人物的魅力和特征。接著根據(jù)人物特征分析文章線索和走向，分享個(gè)人看法，以此提高學(xué)生在課堂閱讀上的方式靈活性。

鍛煉學(xué)生意境想象閱讀，開拓學(xué)生思維能力

大多數(shù)文章在描寫時(shí)作者都會(huì)采用意境鋪墊的方式，可能是文章的思想基調(diào)或者是在一開始引進(jìn)某種具體事物，總之母帶在于提高讀者的閱讀興趣，帶領(lǐng)讀者由意境想象走進(jìn)文章的情節(jié)發(fā)展中。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀的過(guò)程中需要提醒學(xué)生針對(duì)不同文章的不同描寫情景進(jìn)行想象，使學(xué)生自主帶入情境當(dāng)中，透過(guò)文本同作者對(duì)話，開拓思維能力。

例如在講解《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一小段影視片段，幫助學(xué)生構(gòu)建想象空間，對(duì)人物形象和性格有一個(gè)更加動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在想象過(guò)程中，往往會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和生活場(chǎng)景，靈活運(yùn)用其中的關(guān)系將得到更好的收獲。

豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生情感交流

傳統(tǒng)的教學(xué)手法過(guò)于單一，學(xué)生容易在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到被動(dòng)和乏味，甚至失去學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于需要長(zhǎng)期積累學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是一大忌諱。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂實(shí)踐當(dāng)中的情感交流和思想碰撞，讓學(xué)生在品讀文字之美的同時(shí)挖掘更多的語(yǔ)文魅力。

仍然以《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課為例，教師不僅可以利用多媒體設(shè)備使學(xué)生對(duì)作品中的人物形象和故事的脈絡(luò)有大概的了解，還可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生以小組為單位根據(jù)課本知識(shí)對(duì)故事進(jìn)行改編，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表演情景短劇，還原劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)的情境，豐富學(xué)生的課堂生活，并加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及思想情感的思考，這對(duì)學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)以及今后的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中都有一定的啟示和積極意義。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，提高閱讀興趣

語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)講究擴(kuò)展性和多樣性，因此教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮利用課外閱讀和課外活動(dòng)的積極影響，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互結(jié)合、相互鋪墊，幫助學(xué)生拓展知識(shí)基礎(chǔ)、開闊視野，并使學(xué)生在豐富的文學(xué)藝術(shù)中提高個(gè)人閱讀興趣，培養(yǎng)愛(ài)讀書、讀好書的優(yōu)良習(xí)慣。課外閱讀可以體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固階段，教師可以在開始講某篇文章之前要求學(xué)生自主閱讀相關(guān)文章，以此提升課堂效率;教師還可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)某篇課文之后閱讀相似題材的文章或材料，以此鞏固練習(xí)。

例如凡爾納的小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》，書本描繪的是人們?cè)诖蠛＠锏姆N種驚險(xiǎn)奇遇。如果說(shuō)這本書體現(xiàn)的人文精神是一大特色的話，作者對(duì)于海底景象的描述便是又一大特點(diǎn)。讀一本好書就相當(dāng)于交一位益友，通過(guò)良書的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高審美鑒賞能力，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可以給鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀相似題材的小說(shuō)或者文章，在其他文章中尋找情感共鳴和思考，以此提高學(xué)生閱讀興趣。

綜上所述：整本書閱讀教學(xué)的完善和提高需要課內(nèi)和課外兩方面雙管齊下、共同幫助學(xué)生建立個(gè)性化閱讀體系，以此彌補(bǔ)教師無(wú)法滿足所有班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的短板。更重要的是，根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力的不同，個(gè)性化閱讀體系將更適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生突破語(yǔ)文閱讀理解屏障，進(jìn)而提高整本書閱讀質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力的培養(yǎng)和鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)和主旨，把握文章的中心思想，正確分析人物性格與特征，豐富學(xué)生的想象力和情感交流能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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