幼小銜接教育中提高幼兒綜合素養探究

鄧秋菊

【摘要】為了使得學生在小學學習的過程中能夠實現更加全面的發展，需要在幼小銜接教育階段進行重點關注。由于當前世界處于飛速發展當中，因此需要不斷的學習新的知識，為了使得幼兒進入小學后能順利進行小學階段學習，因此就需要對其進行一定的自主探究能力的培養。學生的創新意識就是在不斷的進行探究并且通過探究而使得其實際經驗得到增長。在小學教學的過程中，教師應該如何進行教學才能真正的將自主教學模式應用到實際的課堂中呢？本文進行重點闡述。

幼小銜接教育對學生順利從幼兒園教育邁向小學教育有著極大的幫助，教師不僅應該培養學生的解題能力，同時還需要加強對其綜合素質進行提升，幫助學生實現全面發展。因此，幼兒銜接教育的教師在進行銜接教育時需要尋找課程的創新點，使得學習的知識點能夠相互連接，促使學生在學習的過程中能夠得到更加全面的發展。

【關鍵詞】幼小銜接;教育;素養

1.轉變教學觀念

幼小銜接教育就是幫助學生從幼兒園教育過渡到小學教育，因此在銜接的過程中需要及時對其智能化教學方式進行教學，而智能化教學方式質監測也是當前自動化教學方式應用與幼小銜接教育生產中的一個十分重要的內容，在進行智能化教學方式質監測之后能夠較好的保證幼小銜接教育的供智能化教學方式以及排智能化教學方式的質量。當前幼小銜接教育采用較為先進的幼小銜接教育質量的監測系統，能夠獲得可靠的整個系統運行過程中必須的十分重要的數據，而隨著自動化教學方式的發展，使得當前很多的新型智能化教學方式質監測儀表逐漸被研發，也使得目前我國的智能化教學方式質監測控制系統較好的發展。由于智能化教學方式的運行是包含多個系統的，不僅需要對智能化教學方式資源進行處理，同時還需要進行智能化教學方式的輸送，因此在進行幼小銜接教育運行的過程中就需要及時根據供智能化教學方式情況對其設備進行動態的調解，而這個過程單純的依靠人工就需要耗費極大的精力，并且其實際的調控效果也可能不能符合實際的要求。

2.激發學生的探究精神

幼小銜接教育需要對原始智能化教學方式源抽取的智能化教學方式進行各級處理，隨著當前人們利用智能化教學方式以及智能化教學方式質要求的提升，激發學生的探究欲望，使得當前對于幼小銜接教育智能化教學方式質的指標以及教育過程中的智能化教學方式處理的要求有了較大的提升。而幼小銜接教育在進行智能化教學方式處理的過程中需要根據不同的微任務采取不同的處理方式，對于其他的還需要進行單獨的處理，幼小銜接教育自動化教學方式在這個過程中就能夠及時的監測出智能化教學方式中的雜質，并且對其進行處理，在一定程度上保證了幼小銜接教育處理的干凈。目前市場也出現了較多的新工藝以及新設備，這些設備等也被廣泛的應用與幼小銜接教育處理的過程中，有效激發了學生的探究精神。

3.構建合作學習的平臺

如果學習能力導圖在幼小數學教學中使用得當，效果往往非常令人驚訝。使用學習能力導圖來學習新的閱讀是非常有效的。在學習中，雖然稱為新閱讀，但并不意味著學生完全不熟悉這種閱讀。事實上，在數學閱讀中，許多新的閱讀是由詞性的變化產生的，或者相同的閱讀出現在不同的地方以表示另一種意義。使用學習能力導圖來區分相似的閱讀也非常有效。特別是對于只有微小差異的閱讀，其他教學方法往往很難讓學生產生強烈的印象，而學習能力導圖可以達到意想不到的效果。

4.銜接教育理念：由“訓”向“培”的提升

思維觀念決定思維高度。銜接教育的思維觀念是銜接教育教師在銜接教育過程中逐漸形成新的思維模式。“銜接教育”二字，從字面而言，“訓”的含義是勸說，引申含義有說教、訓練等，對于知識與技能是單方面傳遞。“培”的含義是培植，引申含義有培養、栽培、引導等，強調培基固本、互動。因此，現代教師銜接教育觀念應進行從“訓”到“培”的改變：老師對于學生的銜接教育不應只是知識與技能的傳遞，更應該是對教師進行全面發展以適應新時代的需求。在“幼小銜接教育”中可以理解為：幼小銜接教育不僅僅是要求一個人學習新思想、新知識，也不只是為了學習新技能，使其專業技能增強，幼小銜接教育應該是一種生活態度的改變與生存方式的改觀，重構現有的職業生涯，使其得到全方位的發展與進步，其核心目的是為了幸福的教育生活。因此大家應對“幼小銜接教育”工作有更深層次的理解，明白其進行銜接教育的目的是為了提高一個人的思維境界，不是一場來去匆匆的活動。

5.銜接教育文化的建設模式和銜接教育運行的模式

采取銜接教育模式是為加快達到銜接教育目的，在銜接教育過程中通過將不同要素以特定方式組合成便于操作的銜接教育模式。在承擔“幼小銜接教育”的這幾次活動中，我們積累了一些教育經驗，逐漸摸索出銜接教育文化的建設模式與銜接教育運行的模式。

（1）理念聚魂。美國銜接教育與發展協會（ASTD）在2001年就提出了銜接教育文化的相關概念，指銜接教育主體在銜接教育過程中接受外來教育內化成果。因此我們在銜接教育過程中的文化理念有以下三點，一是要將這種銜接教育理念貫穿于銜接教育的整個階段;二是要打造銜接教育隊伍，團隊之間平等、自主的銜接教育作風;三是將傳統文化理念和地方文化精神相結合，使其更容易接受與理解，尤其是創新精神。

（2）活動塑體。每一種文化的發展都要經歷從萌芽發展至成熟的過程，銜接教育文化也不例外，當其發展成熟時，將會形成一個以教師交流為中心，使其不斷促進學校革新發展進步的良好局面，學校對于青年教師應要求其加強教學基本功訓練，如有必要可制定相關規劃，開展粉筆字、硬筆書比賽活動，進行獎勵式競賽，提高教師積極性與主動性。使學校由靜態的文化學習與動態的文化學習形成一個共同體，你中有我，我中有你，共同促進學校的發展與進步。

總之，努力培養小學生在學習過程中實現全面發展已經受到了人們的廣泛關注，傳統的教學模式己經不能滿足適應當前的教學環境。教師必須轉變教學方法，在進行銜接教學的過程中為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2]高華.尊重學生的個體差異促進學生的全面發展—以小學數學課堂教學為例[J].考試周刊，2017（29）：45-45

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