小學德育工作實施生命教育的途徑和策略探析

黃立

摘? 要：本文主要針對當前小學德育工作中實施生命教育現狀所存在的諸多問題所導致的小學生道德觀念以及生命觀念教育薄弱的現象進行分析，針對性的提出在德育工作中實施生命教育的有效途徑和策略，主要包括注重多門學科融合并且培育課堂的德育氛圍，同時利用數字媒體技術多重呈現生命意義，以及在德育教育過程中弘揚國學文化和傳統文化，從而培育具有良好的道德觀和人生觀以及價值觀的全面發展人才。

關鍵詞：小學;德育工作;生命教育;生命觀

一、引言

作為義務教育的奠定和入門階段，小學教育不僅僅關注知識和技能方面的培養，同樣也注重對于小學生的德育培養，兩方面共同促進成為全面發展的新時代優秀學生。根據《中國教育現代化 2035》在劃分基礎教育階段的工作重點中，將德育和知識教育放到相同重要的位置。而過去總結的教師經驗和相關研究中，更多注重德育教育如何在課堂展開，對于實際的應用效果，也就是德育教育工作最近多大程度能夠幫助學生樹立起正確的道德觀和人生觀并沒有深入的研究。

因此本文將著重分析小學德育工作中的生命教育，結合教學實際分析實施生命教育的途徑和策略。

二、德育工作中實施生命教育的現狀

道德教育中的生命教育是指通過各種說教和實踐手段，使學生認識到作為社會人的生命的意義，從而對家長、教師和整個社會產生和諧的感激之情，認識到價值基礎。

但當前小學德育工作總體的情況未能夠得到足夠重視，這產生最自然的影響是小學生也不再重視德育教育課程。小學階段大多數學生并沒有培養起很好的紀律意識和自我約束能力，對待老師布置的任務和課堂上的教育不能夠全方位地吸收，因此按照其他學科一樣進行德育教育工作的常規途徑和策略并不適用 。但教師在進行德育教育時并沒有很好地認識到這一點，因此當前德育教育往往只停留在課堂的照本宣科，尤其對于生命教育這樣需要理解和認識較深層次的方面。同時當前中小學教師團隊配置有限，德育教育工作大多沒有專門的老師進行，而是由不同的科任老師兼任。對于教師而言，在進行日常的繁忙的科目教學工作之外還要兼顧德育教育工作，因此進行德育教育工作的深度和強度較有限。

在校園之外，回歸到家庭生活中，往往出現的情況是家長的工作較為繁忙，僅能夠做到監督學生的科目家庭作業按時完成情況，而沒有及時跟進德育教育，造成了校園德育教育和家庭德育教育的脫節，因此造就了大量學生在校表現積極，回家表現消極的情況。可以說諸多家庭教育過于重視學習成績和技能競爭等方面的教育，應試教育帶來的競爭壓力不斷下沉，諸多學生在小學階段過早地就養成了應試思維：只關注成績，不關注德育教育。在大環境的趨勢下，教育“內卷”讓和這些競爭排名都無關的德育教育淪為虛空。學生在小學階段還是心智仍然淳樸，對于生命和自然充滿好奇的階段，但過早地進入了應試教育的競爭壓力則沖散了德育教育的氛圍。

三、探索生命教育的有效途徑和策略

針對上述小學階段存在的德育教育問題，當前教師隊伍在進行針對化的德育教育設計的過程中，需要進行一定程度的改革，探索適應當前環境的有效德育教學手段，這包含了如何進行德育教育的途徑和策略。本文主要從教育中的生命教育這一重要方面，結合教學實踐提出參考建議。

1.注重多門學科融合，培育課堂德育氛圍

生命教育相當重要的方面是對社會和諧觀念和人與自然共生關系的認識，這當中不僅包含純粹的德育理念，同時也涉及了社會科學、自然科學等多門學科知識。因此教師在講授生命教育的進行過程中，可以結合不同學科對于學生進行良好的科普，讓學生理解自然發展規律以及社會交往規律的同時正確培養德育觀念。

在課堂上教師應當更多關注德育氛圍的建設，一堂課中不用過度追趕原本設定的教學進度，而是在輕松自然的講課節奏中普及生命道德觀念，這種較為輕松的課堂氛圍也能夠讓學生對自然的生命道德感有更好認知。這與原本預定的教學目標以及教學課程量并不沖突，因為在生命教育方面，更加重要的就是生命觀的培養。

2.利用數字媒體技術，生動呈現生命意義

生命教育的具體對象來自世間萬物，最重要的特征便是其都有生命性。在德育教育課堂中可以利用多重數字教育手段以及媒介，讓學生能夠直觀感受到生命成長的不同階段，例如使用多媒體課件和視頻的形式讓學生觀看從大樹到森林的成長過程，進而體會其中蘊含的生命意義。

在教學實踐中的具體挑戰來自兼任德育教育課堂的不同科目的教師，制作視頻等多媒體化形式在不同程度增加了教師課后備課時間，更應當在德育教育工作中展開教師團隊的協作聯系，共同建立校園智慧云課堂，實現生命教育課程資源的共建共享。不僅如此，互聯網平臺上的豐富視頻資源同樣可以運用到生命教育教學中，這一方面可以選取學生較為喜愛的動畫形式，甄別其中的精品資源，在課堂上進行輔助性展示，讓學生在觀賞過程中潛移默化接受生命德育教育。

3.聯結傳統國學文化，繼承弘揚優秀文化

生命教育所承載的厚重理念決定了我國優秀傳統文化的密切聯系，因此在進行生命教育工作中，更應當加強如何從傳統國學和古典文化中發掘優秀的事跡和人物，輔助以故事化的形式促進同學們對生命教育的理解。生命教育強調感恩和回報，聯系傳統家風的建設才能夠更好地讓家庭環境這一環節參與到德育教育當中來。這一層次的德育教育建立在良好的國文理解基礎之上，諸多國學知識當中蘊含的智慧以及生命道德觀都值得在德育教學中強調。

涉及到有關如何善待父母以及家中長輩，更應當讓學生聯系自身的家庭狀況，從而深化對生命教育的理解。這也和德育教育的理念要求直接關聯，道德并不僅僅存在于課堂和知識當中，而應當落實到實踐和生活中的一言一行中。因此更應該關注學生在課堂外也就是家庭和社會上的道德實踐，用具體的道德實踐對傳統文化和傳統的生命觀念進行傳承。在這方面的生命教育工作可以采取小組分組的形式，不但能夠促進同學間的道德監督還能夠形成良好的道德互助氛圍。可以針對不同學生的特性，采取因材施教，例如讓較有主見對于生活中的啟示較有觀察力的同學主動上臺發言。此外還可以開展不同主題的生命教育班會。確保在集體的氛圍下，學生能夠尊重生命和敬愛生命，從而進一步反哺課堂的德育教學。

四、結語

以上有關德育教育工作針對的是生命教育這一方面的可持續實施途徑和策略。作為教師而言，應當確立把道德教育工作作為學生培養的基礎，這當中脫離不開學校方面、教師自身方面和家庭方面的任何一個環節。只有這樣才能夠在德育教育的基礎之上開展教書育人，為新時代輸送真正具有良好道德觀和人生觀以及價值觀的人才。

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（作者單位：深圳市龍崗區龍城天成學校，廣東? ?深圳? ?518000）