高職院校體育專業開設幼兒體智能課程的實踐研究

張懷亮 張博文

摘要：幼兒體智能課程是一種新理念下的幼兒體育課程，對于幼兒身心發展具有重要意義。高職院校體育專業引進幼兒體智能有利于建設符合高職院校體育專業學生特色的人才培養體系，為未來幼兒體育教師的發展提供職業道路。本文對高職院校體育專業開設幼兒體智能課程的意義進行分析，對課程設計和實踐進行研究。

關鍵字：幼兒體智能課程，體育專業，教學實踐

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-022

中國臺灣學前教育學者林永哲根據國外的幼兒體育教學理念，提出的一種新理念下的幼兒體育課程，即幼兒體智能課程。該課程強調幼童在體育游戲活動中鍛煉身體，發展智力，提高社會適應能力，讓孩子在多樣化的游戲中，充分理解事物，從而完成全面提升。目前幼兒體智能課程引起了社會體育教育的重視，因此在高職院校體育專業引進幼兒體智能課程具有重要意義，有利于建設符合高職院校體育專業學生特色的人才培養體系，以填充百萬幼兒體育教師，并為未來幼兒體育教師的發展提供職業道路。

1、幼兒體智能課程建設具有重要意義

1.1.幼兒階段身體素質發展的重要性

幼兒是祖國的希望，是國家可持續發展的后備力量，在我國的未來發展道路上占據著舉足輕重的地位。3-6 歲兒童正處于人生快速發展的階段，健康的體質不僅關系到生活和學習方面，而且還是兒童健康成長的前提保障。我國學齡前兒童的體質逐年下降，造成這種現象的最大原因是城市化的過快發展和家庭對孩子太過束縛，使孩子體育活動場所、時間大幅減少，更多的是吃零食，玩電腦等。孩子的身體素質不僅會下降，還會使幼兒注意力分散、嚴重羞怯、社交能力和心理素質下降，這些問題也一直讓老師和家長極為頭疼與困擾，對此我國教育部門在《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出，幼童應適當進行體育活動，鍛煉該年齡段所應發展的身體素質。《幼兒園管理條例》中第十三條明確提出在幼童的各個學期，應對幼童身體素質發展狀況定期檢驗測試，進行分析。

1.2 體智能課在幼兒身心發展過程中的重要性

幼兒階段是人成長和發展的起點，也是身體素質發展的關鍵時期，我國部分幼兒園所為了吸引幼兒積極入園，老師利用電視動畫片“綁架”孩子，在教室玩玩具等手段束縛住孩子，沒有開設幼兒體育課，沒有戶外活動，一些家庭園所甚至沒有戶外活動場所。由于缺少體育鍛煉，一些孩子的身體素質出現反應遲鈍、身體不協調、柔韌性和平衡性差等問題，導致幼兒身體素質下降。開展一些積極的戶外體育活動將促進幼兒整體發展，對 3-6 歲兒童身心發展有重要影響。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 幼兒體智能課以《3-6 歲兒童學習與發展指南》基礎，專門針為 3-6 歲的兒童設計，通過男性教師以律動、情景模擬游戲等方式進行體育課，綜合了身體機能與社會學理論，整合體育游戲、運動鍛煉、健康體質、生活和興趣等多種元素，最終為幼兒多元化的課程服務。體智能課彌補了幼兒園本身的不足，科學合理的體智能課，會對幼兒身體素質、智力水平、合作意識及社會認知能力的提升起到重要的作用。對提高運動技能，鍛煉身體素質，培養完整性格有重要影響。

2、高職院校開設幼兒體智能課程的必要性

2.1高校開設幼兒體智能課程推動了體育教學創新發展

幼兒體智能課程的核心是“玩性”教育理念，與我國傳統的幼兒體育教學相比，在教學目標、教學模式和教學內容上具有創新性。幼兒體智能課程在重視提高幼兒身體素質的基礎上，強調發掘幼兒潛能，培養幼兒的靈活思維方式，更加關注幼兒全面、多元、快樂的成長發展。目前高等職業院校中體育專業設有幼兒體智能課程的學院少之又少，學生們對幼兒體智能方面的知識學習沒有一個完善的課程體系。所以引進幼兒體智能課程對體育教學的發展具有重要意義，彌補了當前我國幼兒體育教學的不足。

學生對于幼兒體智能課程的學習有利于新型教育理念的傳播和發展。高校體育專業學生作為未來的體智能老師，肩負著兒童體智能教育研究的職責，讓兒童在運動游戲中提升體力，激發潛能，增進社會適應力，養成獨立自主的個性，讓幼兒從不同角度認識統一事物，進而形成多變思維模式的教學理念。在教學實踐中，學生通過對幼兒體智能課程的設計實施，改變了傳統的體育活動模式，適應現代學前教育要求，從而促進了體育教學的創新發展。

2.2高校體育職業教育人才培養迫在眉睫

新時代國家和社會各界對幼兒教育事業給予高度關注，促進幼兒體智能的全面發展，關鍵在于提高幼兒體育教師的教學水平，加快高素質學前教育人才（既具備幼兒教育知識，又具備教育教學能力）的培養已成當務之急。

因此，高校應為體育專業學生開設有關幼兒體育的課程，依據體育專業學生自身發展的特點及社會需要， 以“健康第一”的體育指導思想為宗旨，讓學生掌握一定的體育健身知識、技能和方法，滿足學生保持身體健康的需要，為終身體育打下基礎;以“體”為先的幼兒學前教育教育理念為先導，讓學生掌握一定的體育教學知識、 技能和手段，滿足學生職業的需求，為個人職業發展打下基礎。通過幼兒體智能課程的開設，學生了解不同年齡階段幼兒的體質特征與運動需求，掌握扎實的幼兒體育學科教學知識。在加強理論學習的同時，高校還應提供實習機會，促使其在實踐中強化幼兒體育教學活動的設計、組織與實施能力，從而為高校體育職業教育人才培養打下基礎。

3、高職院校開設幼兒體智能課程的教學實踐

3.1幼兒體智能課程的學情分析

高職院校開設幼兒體智能課程需要結合學生學情特點，根據學生的興趣特點、認知特點和已有課程的掌握水平對學生情況進行分析。高職院校體育專業的學生具有以下三個特點：一是區別于傳統的大學體育教學，幼兒體智能課程屬于新式課程，教育理念新穎，課程內容和教學方法強調要適應幼兒發展特點，對學生而言概念陌生，但課程內容以游戲為主，教學方法趣味性較高，學生在接受課程培養時接納度較高。二是體育專業的男生比例較高，在體育教學中男生的優勢較為明顯。當前幼兒教育中女性教師的比例較大，女性性格中包容、耐心等優勢突出，提高情感和社交能力。但在體育教學中，女性教師無法替代男性教師的特性，在運動技能和性別特質方面，男性教師具有不可替代的作用。因此幼兒體育教學中，男性教師的職業發展前景較好，與此隨之體育專業的男生學習意愿也較強。三是體育專業學生已經有扎實的專業知識基礎，但在幼兒教學能力方面存在不足和短板。因此在游戲活動的設計和實施上，學生組織活動能力和教學能力薄弱。

3.2幼兒體智能課程的課程設計

幼兒體智能課程的課程設計大致分為以下幾個環節：

1.教學內容設計

高職院校開設幼兒體智能課程，首先要對教學內容進行設計。幼兒體智能課程不是單純的體育課，因此我們在傳統的課程中加入了更加新穎的形式和器材。幼兒體智能課程主要有體智能游戲、幼兒韻律操、親子活動三大類，相對應的我們將課程內容分為智能器材的教學、徒手游戲教學、少兒韻律舞蹈教學、戶外活動游戲教學。

2.教學方法的選擇

正確的教學方法能夠有效地幫助教學。目前的幼兒體育教學中經常采用教師講授示范、學生模仿的方法，不能很好的體現幼兒的主動性。幼兒體智能常用的教學方式是情境體驗法、講解示范法、合作競爭法、小步漸進法、形象模仿法，能夠充分發揮幼兒的主動性，更能發掘幼兒的“智能”。

3.教學環節的設計

傳統幼兒體育的課程組織環節是開始、基本、結束，開始與結束分別是活動熱身，基本部分是主要教學內容。體智能課程也是這三個環節但是換了名稱分別是導引熱身、主題課程、緩和結束，體智能課程多以主題的形式開展，題目新穎、趣味性高，緩和熱身階段環節多樣，避免枯燥。

4.教學評價的設計

傳統幼兒體育的教學評價方式多進行結果性評價，多以測量為基礎去判斷課程學習情況，幼兒體智能課程的評價方式主要有：對學生體能的測試，教師和學生、學生和學生之間的相互評價的形式，教師通過觀摩小組展示對學生進行進行評價，學生與學生之間通過開展交流探討會的形式進行生生評價。

3.3幼兒體智能課程的教學實踐

通過一學期幼兒體智能課程的實踐，我們根據課程的教學結果以及對學生的問卷調查，得出以下結論：大部分學生認為課程內容有趣，自己的幼兒教學能力得到很大提高。學生普遍反饋良好，認為自己在實習過程中更加順利，得到了實習單位的好評。可見幼兒體智能教學課程的引入，確實能夠使得學生的幼兒教學能力得到大幅度提升，對于學生的職業發展道路有著重要意義。

4、總結

幼兒體智能課程理論的先進性和內容的趣味性，都非常適合在高校體育專業引入，既有利于提高體育專業學生的教學能力，提升學生的職業發展，又對新理念的傳播和高校體育教育人才培養具有重要意義。因此，高職院校體育專業引入幼兒體智能課程具有重要性和必要性，并且在引入后的課程實踐中也具有可行性。目前，這門課程在引入的過程中還存在著過于形式，理念理解不深入的問題，在之后的課程建設中還有很大的改進空間，將多元智能滲透于幼兒體智能教育的教學目標、教學內容、教學方法與評價方式等各個方面，發展幼兒的多元智力。在教學實踐中，還需要進一步提供給學生更多的實踐機會，能夠為高校體育教育人才培養打好基礎。

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