淺談如何提高小學數學小組合作學習的有效性

陳天樂

摘要：合作學習是當前教育行業中應用得十分廣泛的一種教學方式。小組合作學習模式可以讓學生發現合作學習的優勢與重要性，從而培養學生的合作精神，增強班級的凝聚力。在合作中進行課前、課后的預習與復習，可以強化學生之間的友誼，還可以營造出輕松愉快的課堂氛圍，同時也明確了課堂中學生的主體地位，進而能使學生的課堂參與感提升，使得學生道德與法治方面的學習興趣被激發，其課堂效率也會隨之提高。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-021

一、小組合作學習當前存在的缺陷

（一）小組學習過于形式化

小學數學相對于其他課程，是十分枯燥乏味、難于上手的。因此當教師要求學習進行小組討論學習時，一些學生并不知道該討論什么、怎么討論，這樣的情況下，學生們雖然在相互討論，營造出熱烈討論的假象，但效率極低，白白消耗了課堂寶貴時間。

（二）小組學習為學生提供聊天條件

對于一些對數學并沒有興趣甚至帶有抵觸情緒的小學生而言，小組討論學習這樣的學習模式會為他們自由談天說地提供良好的條件。而數學教師需要關注每個學生的狀態，不可能把注意力只集中在幾個學生身上，這就使得學生們有機可乘，抓住機會聊天。這些學生遠看是在熱烈討論，但走近就會發現他們所談論的話題與課堂毫無關系。

（三）學生對組員過于依賴

數學課堂上的小組合作學習的本意是讓同學們互相交流自己對書本、題目的看法見解，互相探討、互相學習。但在實際實施過程中，會出現一些學生一味地聽取同學的發言與學習成果，而跳過了自己獨立學習思考的環節。久而久之，學生對同學、組員的依賴性就會加強，遇到問題不會想著自己主動解決，而是等待同學提供解決方法，這不僅僅降低了小學生當前的獨立性與自主性，更是對學生以后造成了極為不利的影響。

（四）教師主導性被忽略

除了上述小組合作學習對于學生造成的不利影響，不恰當地應用小組合作學習這種教學方式也會對教師產生不利影響。一些數學教師認為小組合作學習需要給學生充分的自由空間以明確學生在課堂上的主體性，但這樣往往會使得教師忽略自身的主導性。小學生的思維能力與學習能力都還不強，離開了教師的主導，就很難將課堂高效進行下去。

二、小組合作學習的積意義

合作學習為當前的教育事業帶來了很多積極的意義，比如強化學生之間的友誼，使學生有團結意識、班級有凝聚力、營造出輕松愉快的課堂氛圍、明確課堂中學生的主體地位，進而能使學生的課堂參與感提升等等。

（一）營造輕松的學習氛圍

合作學習通過對學生進行分組，讓學生在小組中自行分工互助并圍繞教師提出的問題開展學習工作，可以讓學生們更好更快地達到學習目標。在小組內合作學習的過程中，學生們能夠更加全身心投入地參與到課堂學習當中，另外，與跟教師之間一對一問答的形式不同，學生在小組之中積極討論，沒有負擔地各抒己見可以讓課堂氛圍更加活潑、輕松。

（二）明確學生的主體地位

以往在道德與法治的課堂上，主要的教學模式就是“一對多”，即教師一人講授，全班同學專注傾聽。但這樣的教學方式長期來看是效率很低的。因為初中生正處于活潑好動的年紀，長時間地坐在課堂上聽教師一人講課，他們的注意力了容易被分散，心思容易飄出課堂。采用合作學習的方式，可以由“一人對多人”的教學模式變為“多人對一人”的教學方式，即由學生在小組內互相討論、幫助進行學習，得出學習結果，再向教師進行表述。比如，在學習《簡易方程》一課的內容時，教師可以為學生提供一些練習題，讓學生獨立進行計算，在學生做完之后讓學生在小組內交流答案并彼此糾正，最后再向教師反饋小組合作學習的結果，教師可以將學生錯誤率較高的題目單獨拎出來進行講解，以達到更好的學習效果。

三、提高小組合作學習在小學數學課堂中有效性的措施

（一）明確小組學習任務

需要明確的是，在小學數學課堂上，教師不論應用什么樣的學習方式，最終目的都是幫助學生掌握數學技能、學得數學知識。因此，教師在教學過程中首先要做的就是明確教學的目標，繼而學生進行在小組合作學習時，明確小組的學習任務，讓學生帶著任務去準確且有效地討論、學習、只有這樣，小組合作學習的作用才能夠得到充分地發揮，進而幫助教育工作者提高課堂教學的質量，為學生在有限的時間里傳授更多的知識。

（二）明確教師的主導性

在教學過程中，教師要充分發揮自身的主導性，掌握課程節奏，在適當的時候可以采用小組合作學習這種方式，讓學生之間進行優勢的互補。但小組合作學這種模式并不適用于所有的教學環節，如果不顧課堂實際情況而拘于表面形式，一味地讓學生進行小組合作學習，就會使得學生的主導性得不到發揮，學生課堂上的學習效率也并不會提高，甚至會更差，這樣的小組合作學習是浪費時間、毫無意義的。

在設計教學環節時，數學教師應該充分且深入地了解教材內容。在遇到學生個人無法解決且教師語言無法深入講解的重難點時，教師可以安排一部分時間供學生進行小組合作學習，讓學生們在小組內互相幫助、互相講解，以幫助學生掌握重難點數學知識。比如，在學習《多邊形的面積》一課時，教師可以從學生已經掌握的計算幾何圖形面積的知識出發，向學生提出一些計算多邊形面積的問題，讓學生在獨立思考、計算后，進行小組合作學習。讓學生互相交流對于計算多邊形面積的想法，以幫助學生互相彌補思維缺陷、完善認知，最終達到掌握計算多邊形面積技能這一重點目標。

結束語：

作為新時期小學數學的教育工作者，教師們要充分考慮到學生這個年齡段的特性，根據學生們的特性劃分小組，使得小組合作學習模式在學生中充分發揮其作用，營造出輕松愉快的課堂氛圍，同時也明確了課堂中學生的主體地位，進而能使學生的課堂參與感提升，開發學生的思維與視野，使學生全方面地綜合發展。

參考文獻

[1]宋典澤. 探討小組合作學習在小學數學教學中的利與弊[J]. 南北橋，2021（1）：81.

[2]周鵬. 小學數學教學中小組合作學習的有效性初探[J]. 南北橋，2021（1）：34.

[3]馬連潔. 小學數學教學中如何實施小組合作學習[J]. 魅力中國，2021（5）：265-266.

[4]宋玲玲. 芻議小學數學教學中小組合作學習的有效性[J]. 魅力中國，2021（5）：118-119.

河南省三門峽義馬市外國語小學