以信息化為翅膀，實現語文教學多維整合

羅時權

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進與發展，傳統教學中存在的弊端日益顯現，將現代教學設備和信息化技術有機融入初中語文教學中能夠有效改善以往教育短板與缺陷，實現多維度教學方式輔助下課堂效率的提高。因此，本文將就初中語文課文《春》為例，從合理運用多媒體設備，引發學生思考和學習興趣;創設多維度教學情境，開展小組討論活動;利用網絡信息材料，師生互動提高問題有效性等四方面內容，淺談教學案例研究與分析。

【關鍵詞】信息化教學;初中語文;多為整合

針對初中語文課本中類似《春》這一類散文閱讀學習，根本目的在于提高學生的理解閱讀能力和共情能力，從而提高學生的綜合素質和語文素養。由于傳統教學無法滿足學生之間存在的個性化需求以及更深入的知識拓展，加快初中語文教學的信息化顯得更加緊迫和必要。運用信息化教學是時代發展所趨、更是提升課堂效率的利器，如何科學合理地運用信息化教學手段，使教學變得更加具有多樣性值得廣泛初中語文教師思考和研究。

合理運用多媒體設備，引發學生思考和學習興趣

由于初中生正處于思想完善的黃金階段，普通的教學方式很容易使他們感到枯燥和乏味，因此，在課堂開始的時候，教師可以運用多媒體教學設備播放一段有關于“春”的歌曲，讓學生跟隨歌曲的旋律迅速進入課堂學習狀態。接著，教師可以向學生發出提問：“同學們聽到這首歌曲的時候，由此想到了什么？”這種方式能夠集中學生在課堂上的注意力，引發學生思考，提高學生學習的主動性和學習興趣。

例如，教師可以在課堂內容正式開講之前播放《春天在哪里》、《春暖花開》等家喻戶曉的歌曲，讓學生通過歌詞和旋律初步了解本節課堂內容。與此同時，由于初中生課業日益繁重，在學習壓力與日俱增的情況下隨著一陣輕快的音樂旋律進入課堂，有助于學生放松和調整思想狀態，集中課堂注意力。在教師提出問題之后，學生可以聯系生活實際和個人經歷對“春”有更加深入和擴展性的思考，引導學生在特定的教學情境下迅速理解課文脈絡，從而提高散文閱讀能力。

創設多維度教學情境，開展小組討論活動

在課堂教學過程當中，根據語文學科特性以及課文內容，教師可以提出一些相關問題鼓勵學生以小組為單位進行思考和討論。在學習朱自清的《春》這一篇課文時，學生首先需要自由或集體閱讀整體文章，進而讓學生能夠對文章有一定的理解和體會，接著在閱讀文章之后，小組討論“作者筆下的春是什么樣子”的問題。同時，教師可以挑出文章中的經典段落仍學生進行細讀，然后積極引導學生聯系生活環境與生活實際描述出自己心目中對于“春”的描述和記憶，并與作者的描述進行比較與分析，從中提煉課文寫法精華，提高學生語文素養和寫作能力。

初中語文教學內容向來與生活緊密相連，通過在閱讀學習課文的過程中找到作者運用何種方式和手法描寫“春”有效促進學生對學習內容的理解，為學生思考提供豐富的資源，同時提高學生對課文基礎知識的理解和掌握程度，培養學生對散文類文章的領悟能力。更重要的是，找出并分析作者筆下的“春”，學生將不難發現作者寫作特點以及思想背景，以此加深學生對文章整體思想情感的感受和理解。事實上，在實際教學過程中，教師應當多加運用小組討論這一課堂環節，有效提升學生之間的知識交流和情感交流，豐富學生在學習過程中的情感體驗，增添學生之間的思想碰撞，增加學生學習的趣味性。

巧妙利用網絡信息材料，師生互動提高問題有效性

在運用信息化教學設備時，PPT和視頻、音頻等通常是有效幫助教師教學的得力助手。特別是針對《春》這一篇可以搜集到大量信息資料的散文教學，教師可以在課堂當中給學生播放有關春天萬物復蘇的視頻，讓傳統教學以教師為主體的模式反轉，即由教師講學生聽變為學生提問、教師回答，這種方式能夠在最大程度上體現學生為課堂真正主人的特性，提高學生在學習過程中的主導性和自主性，除此之外，視頻資料在課堂教學過程中的插入能夠為學生課堂學習續航，避免學生由于聽講過程中跑神而拖延課堂進度的問題發生。

值得注意的是，在視頻資料的選擇方面，教師不僅需要搜集與課文內容緊密相連且能夠引發學生產生相關思考的視頻，還需要滿足時代背景，尋找容易激發學生學習興趣和思考激情的視頻。在師生互動環節，學生雖然作為主動提問問題的主導方，教師還需要掌控課堂節奏，以免出現學生思緒與教學節奏相偏離的現象出現，過濾重復性和無效的問題，提高學生問題質量并同時給予學生一定的鼓勵，讓學生既有自由發言的勇氣，又能夠提出有效高質量的問題。除了學生提問教師回答之外，教師也可以鼓勵學生回答，以此豐富課堂體驗，活躍課堂氣氛。

科學安排課后作業，加深學生課堂體驗與鞏固記憶

《春》這一篇課文在教學過程中最大的優勢之一在于，課文的主要描述對象“春”與生活密切相關，學生對此都較為熟悉和了解。因此，在教學過程中，教師主要起到引導學生思考和領悟的作用，這講究學生自主思考并親身感受“春”這個季節的風景和人文知識，自主搜集與春相關的資料信息，起到與課堂學習內容相互補充、相互照應的作用。

因此，教師在課堂進行到尾聲的時候可以給學生布置以下課后任務：尋找照片拍照片記錄，背誦課文。讓學生在尋找照片或者拍照片的過程中觀察季節變化下自然景物的特點和形象，回憶課文內容，使課文知識跳出書本局限，引發學生與作者的描述產生共鳴。眾所周知，朱自清先生的《春》這篇文章在妙詞、佳句和錦段上都有極佳的運用和分布，因此要求學生背誦課文能夠有效擴展學生語文積累庫，讓學生在背誦課文的過程中感受其畫面美、語言美和情感美帶來的閱讀沖擊，增強學生閱讀興致，感受語文魅力，提高語言表達能力，提高寫作水平，為表達和寫作增添多樣性和美感借鑒。

綜上所述，教師在面對教學方式日益更新和迅速變化的當下切不可盲目追隨，既要根據班級學生學習情況和學生特點合理運用信息化教學手段，還要科學安排教學方案以此實現信息化教學效果的最大化。以信息化為翅膀，創設多維初中語文教學情境，積極引導學生以小組或個人形式進行討論或思考，增加師生之間、生生之間的交流與探究，以此有效提高初中語文教學效率，增添散文閱讀教學的趣味性，最終實現學生綜合素質的全面提升與完善。