完善小學語文寫作教學研究

鄧江穎

【摘要】寫作教學對小學階段的漢語教學至關重要。在傳統的寫作教學過程中，一些老師首先向學生分配寫作任務，讓學生自己完成寫作，然后在課堂上復習學生的作文并對其進行評估。學習狀態還迫使學生對小學階段的漢字失去興趣，從而降低了教學效果。鑒于上述情況，希望在對小學語文教學進行深入研究的基礎上，探索一種有效的小學語文教學方法。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;策略

學習中文知識，是一個不斷積累的過程，尤其是在寫作教學中，生活中的一切都成為物質的來源。無論是草叢中的小動物還是家庭笑話，它都將成為學生筆中的漂亮詞匯。但是，在小學教學中，學生不僅必須積累材料以提高寫作水平，而且還必須學習寫作技巧。

一、小學語文寫作教學評價問題

1.面向考試的評估功能。

新課程標準特別強調了學生主體性在教學中的重要性。然而，各種考試和進入高等教育的壓力嚴重限制了學生特征的發展。例如，針對小學語文教學的新標準要求更高的寫作速度，換句話說，學生的寫作速度必須在有限的時間內達到既定標準。在評估中，評估被視為衡量任務質量和學生工作能力的重要指標。此外，由于學生的父母無法直觀地了解學校學生的真實情況，因此他們將特別注意評估孩子的學習情況。教師還將在教學中設置單詞邊界，并在常規課堂教學中增加該領域的教學。這種方法可以在某種程度上幫助學生加快寫作速度，但不會留出更多時間來學習該主題。仔細地撰寫作品，找到足夠的書寫材料，并且對作品的主題也有限制。這項培訓的主要目的是確保學生能夠獲得較高的考試成績，但會限制學生的思維差異并過多參加考試。

2.一件事評估。

在當前的任務教學評估中，教師是關鍵角色。在這種以教師為主導的單項任務評估模型下，教師經常執行更高級別的評估工作，從而難以強調學生的主觀性。在評估作品時，學生，父母和社會都被忽略和遺忘。受老師的限制，學生往往會受到徹底的篩選，并在心理上有偏見。他們將獲得老師的正面評價作為寫作的重要目標，避免批評性評價，然后逐漸關閉。教師的評估標準，他們選擇考慮流行的觀點和概念，并使用流行的語言來表達它們。他們不敢在練習中表達自己的真實感受，他們既不敢大膽思考也不敢寫作。學生認為作業是家庭作業，認為他們只需要遵循一些老師的要求就可以寫作，然后重新記住對老師的要求，重點放在科目適應，意識，思路清晰和流利的學習上。

二、優化小學語文寫作評估的教學策略

1.適當放寬寫作要求

由于生活環境和家庭教育的差異，學生的原始知識，理解力，寫作和表達能力也有所不同。因此，在寫作之前，教師應該對他們有透徹的了解，然后確定寫作主題和寫作要求。教師設定的教學主題和寫作要求不僅要與學生的認知和心理發展特征相匹配，而且要與生活現實息息相關，以便他們更好地寫作。例如：在解釋了漢語六年級第一組第一部分的相關內容之后，老師可以要求學生寫“自然”這一主題。 “自然”的主題內容豐富多彩，為了擴大學生在課堂上的思維能力，老師說：“想象一下自己是自然界的一員。可以將自己視為特定的植物或動物。也可以視為自然現象;想一想他們如何生活和在自然界發生變化，通過他們的眼睛想象世界的樣子，并寫下他們自己的感受。 “通過這種解釋，學生可以展示如何寫作，同時可以擴展他們的思維。

2.改變教學方法

隨著教育和培訓改革的不斷完善，教育學者提出了幾種新的教學方法。在課堂上授課之前，老師需要了解新的教學方法，并改變原始的教學方法。在編寫教學內容時，教師可以在教學中使用這些方法。首先，在教學中運用生活情境。大多數寫作材料來自生活，因此在教學寫作時，教師可以從生活中學習。例如，在解釋如何撰寫類似于裝飾品的文章時，老師可能會要求學生撰寫有關“校園樹木”的文章。在寫作之前，老師可以安排學生觀察校園的樹木，并允許他們以書面形式提交自己的觀察結果。其次，使用多媒體進行培訓。在教學寫作時，教師可以使用多媒體來顯示一些與寫作內容有關的視頻和圖片，并允許學生與所顯示的內容進行交互，這可以開拓他們的寫作思路并幫助他們更好地學習。例如：在解釋了小學語文五年級第五組的相關內容之后，老師可以要求學生寫一篇題為“我最了解的人”的文章。在寫作之前，老師可以復習人物的寫作技巧和技能。同時，可以使用多媒體來展示幾個著名的人物，例如魯迅，愛因斯坦和詹天佑，并允許他們描述所顯示的人物，以便他們走得更遠。

3.加強指導和評估的影響，提高教學質量

受工作壓力的影響，高級教師在作文和評估過程中通常不會為學生提供個性化的建議。因此，小學漢語教師可以使用高級信息技術為學生提供詳細的寫作說明。隨后，在老師和家長之間創建了一個學習論壇，以幫助學生創建文章，改善老師和學生之間的交流，驗證和識別學生自己的重點，并鼓勵學生不要寫和提出建議。幫助學生分階段提高寫作技巧。此外，語文老師可以在課堂上選擇合適的時間，與學生分享學生創作的精彩作品，鼓勵學生思考和反思，并提高學生在各個方面的寫作技巧。

結語：

綜上所述，通過師生的努力和社會各方面的教學，漢語小學的高水平寫作教學必將達到更高的水平，使學生能夠輕松愉快地寫出好文章。

參考文獻：

[1]劉婧.小學高年級語文習作評價的反思與策略優化研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]陳蕓.小學六年級語文習作評價研究[D].杭州師范大學，2012.