潤物無聲，教書育人

摘要：2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出了課程思政建設的總體目標和重點內容。課程思政教學屬于隱性思想政治教育，其概念來源于教育學的“隱性德育”，其特點是滲透性和潛移默化。因此，在進行課程思政教學改革的設計時，一定要在遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，大力挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，發揮好課程思政“潤物細無聲”的作用。

關鍵詞：課程思政;實踐途徑;潤物無聲

習總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。” 2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出了課程思政建設的總體目標和重點內容，要將立德樹人真正貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局。

課程思政教學屬于隱性思想政治教育，其概念來源于教育學的“隱性德育”，其特點是滲透性和潛移默化。強行將一些思政教育的內容嫁接到學科教學中，牽強附會，容易造成思政元素與學科知識“兩張皮”，效果會適得其反。隨著社會政治經濟環境變化和大學生主體意識增強，隱性教育的作用和效果越來越凸顯，也越來越值得重視。正如習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”因此，在進行課程思政教學改革的設計時，一定要在遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，大力挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，發揮好課程思政“潤物細無聲”的作用。

一、將課程思政融入課程教學目標

在原教學大綱的基礎上，增設課程思政的教學目標，將人文素質教育與專業教學融合一體。具體而言，課程教學目標可表述為三個方面的目標：“知”主要指專業知識;“行”主要體現為專業能力;“德”則包含馬克思主義世界觀，社會主義核心價值觀，繼承和發揚中華名族優秀傳統文化，文化自信與愛國情懷、正確三觀（世界觀、人生觀、價值觀）與健全人格、完善個性與健康成長等內容。在設置教學目標時，就應該將三者緊密結合在一起。

二、將課程思政融入課程教學內容

整合課內素材與課外素材，建立一套課程思政的教學素材庫。教學內容是教學的重要部分，教材不僅是專業知識的載體，也是社會規范、價值取向等道德內容的載體，內容的導向直接影響對學生道德人文素質教育的導向。各科老師可以抓住教材中蘊含的人文題材，與社會熱點相聯系，挑選與主題相關的思政素材，同時將中國傳統文化引入其中。

三、將課程思政融入課程教學環節

根據新的教學目標和教學內容，細化教學環節，編寫與制定教案和課件。編寫時應注意在備課、導入、講授新課、小結、練習、布置課外作業等教學環節融入課程思政。如，英語教師可以在導入環節從口語表達的話題設計、在講授新課時從單詞和短語時所舉的例句、課文主題的挖掘、漢譯英和作文題目的設計等很多方面來傳遞正能量，實現價值引領。將德育教育有機融入、教學過程中，使學生通過自己的學習和思考，在學習語言的同時，也獲得正確的思想觀念、價值觀點和道德規范的能力。

四、將課程思政融入課程教學方式

改革課程教學方式，將德育教育靈活地滲透到各門課堂中。本著遇物則誨、相機而教的原則，通過課堂多種多樣的教學活動，教師通過口授、學生自主思考、學生分組討論、師生互動交流以及任務驅動等教學方法和手段對學生進行品德教育，更容易為學生所接受。這既遵循了智育與德育相一致的原則，又要符合各科教學規律。以教材內容為基礎，進行德育滲透的教學設計與實踐，不能進行生硬的甚至毫無根基的價值“植入”。要使學生不知不覺地接受正確的思想觀與道德規范，并將其內化為個人道德觀念。

五、將課程思政融入課程教學培訓

加強課程教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力。只有培養出一支具有較強專業使命感和較強“育德能力”的教師隊伍，才能確保各類課程能“相向而行、協同育人”。一是高校可以通過搭建多種平臺，將思政教師、專業課教師集合在一起，分步驟、分批次地對所有課程教師開展課程思政教學思想和能力的系統培訓，確保理論方向上的同向通行。二是通過黨支部及專業教研室的專題討論，強化專業教師對黨的方針政策與重大決策、政治理論的正確理解，引導教師將知識傳授與價值引領相結合，自覺將思政教育與專業教學貫穿于教育教學全過程。

六、將課程思政融入課程教學評價

在原有的考核機制基礎之上，把教師參與實施課程思政的情況納入到考核中來，建立完善的課程思政考核機制。具體來說，就是將教師的德育意識，德育的滲透方式及效果，以及對學生思想政治意識的測評納入到教學評價體系中來。課程思政的效果如何，最終要以大學生實際的價值體驗與世界觀、價值觀、人生觀形成為檢驗標準。課程思政改革，要不斷深入學生中間，開展調查，了解主講教師將專業知識講授與思政教育有機結合的實際效果。

參考文獻：

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基金項目：長江大學工程技術學院課程思政示范課程項目

作者簡介：盛珊（198511.16- ），女，漢族，湖北省荊州人，長江大學工程技術學院，副教授。