高中英語閱讀教學中批判性思維的培養

張嬌

摘要：根據高中英語閱讀教學的現狀、高中新課標的改革的要求，批判性閱讀已經受到越來越多的關注，批判性思維成為高中英語課堂重要的一部分。本文從批判性思維的重要性，高中英語閱讀教學的現狀，批判性思維的概念出發，探討批判性思維在高中英語閱讀教學中的培養策略。

關鍵詞：批判性思維;閱讀教學;培養策略

一、批判性思維的重要性

《普通高中英語課程標準》中提出了英語學科核心素養理念，英語學科核心素養主要包括 語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。由此可見，批判性思維是思維品質的重要組成部分。這就要求英語閱讀課教學不再流于表面的識記與理解，而是要求教師在課堂活動中以語言為載體進行思維能力的培養，提高學生的批判性思維能力，發展其思維品質。

二、英語閱讀教學現狀分析

我國當今的高中英語閱讀教學，更多的還是停留在知識點的講解以及語篇分析層面上。教師通過分析文章框架，對文章進行解構，從而傳授相關的語言點，達到應試目的，而對于文本的社會經濟文化背景、文章主題以及文本蘊含的價值觀及學生的觀點，沒有進行深入的探討和對文章的深入挖掘。“語言知識”作為新英語課程標準的五大內容標準之一，對于學生而言固然重要，但如果只注重閱讀中的語言知識，忽略思維品質和文化意識的培養，這種單向授受方式就會導致學生思維模式的單一，進而導致教學過程程序化和課堂氛圍不夠活躍等問題。因此通過閱讀教學來培養學生批判性思維勢在必行。

三、英語閱讀教學中培養批判性思維的策略

在此以人教版高中英語必修2第一單元的Using Language閱讀文章作為課例，具體闡述如何在閱讀教學中培養學生的批判性思維。

（一）預覽

在閱讀教學中，教師可以通過讓學生通過預覽文章副標題、每段的第一句或者文章的首段和末端，對文本進行預測，對文章框架和教學流程進行熟悉，更快進入課堂并融入其中。在A Fact or an Opinion？ 這篇文章的讀前，熱身部分以有關“魚化寨天橋坍塌”這一網絡謠言為導入，引起學生好奇心，引入本節課主題---事實和觀點，并提醒學生警惕網絡謠言。緊接著，引導學生通過文章標題和結構（閱讀每段第一句或最后一句）對課文的大意進行預測，了解文本的體裁特點，即一篇標準的英語說明文。

（二）分析與提問

分析是指在閱讀過程中按照某一主線對文本內容、寫作手法、情感態度進行梳理和提取，形成自己的思維框架。提問分為“提問自己”、“提問作者”、“提問文章”三個層面。閱讀中，要求學生在規定時間內細讀，并回答以下問題：

（1）Read this passage as quickly as possible and find out the topic sentences of each paragraph.

（2）What is a fact？ What is an opinion？ What is evidence？ Can you list some examples to explain？

通過以上問題的回答學生對“事實”和“觀點”有了不同的認識，并將理論運用到現實生活中，聯想哪些屬于事實，哪些屬于觀點，從中對身邊事物產生批判性的認識。隨后，基于學生對文章信息的梳理和提取，為學生提供了一些生活中常見的網絡信息，讓學生做出判斷：Opinions or Facts？

（1）On Sept. 4th， on Nantian Road of Guangzhou， a crazy woman sucked blood on a man’s neck like a zombie. （O）

（2）Olympic Winter Games will take place in Beijing in 2022.（F）

（3）To celebrate WeChat’s fifth birthday， if you send the message to ten users， you will get 50 yuan in your telephone charge.（O）

（4）Yuan Longping has made great contributions to China.（F）

（5）With lots of germs， crayfish can be seen in the dirty water， so some netizens think it not a shrimp but a bug.（O）

（6）U.S. said that Xinjiang-related issues are against human rights.（O）

通過練習判斷事實和觀點，進一步讓學生體會事實和觀點的區別，并意識到具有正確判斷力的重要性，提醒學生對于網絡信息要謹慎，切勿上當受騙，學生的批判性思維得到進一步鞏固和訓練。

（三）概述和評價

概述指對文章進行概括表達，而且在進行概述時，必須要客觀，不能融入個人的看法和評價。評價則是教師引導學生對文章進行理智、深刻的分析，把握文章的本質，在自己的分析基礎上形成全面、客觀的評價，發展創造和總結的思維品質，培養評判性思維和能力。讀后，讓學生自己總結從本篇文章中學到了些什么？總結：Seeing is believing. Rumors stop with the wise.最后，教師再帶著學生回到本單元第一節課的遺留問題：琥珀屋的去向？讓學生根據課后的一段文字來說明自己對這個問題的評價：

There is a man’s story about what happened to the Amber Room on P.5（exercise 2） of the textbook. Do you think it is a fact or an opinion？ Give your reasons.

通過這個思考問題讓學生根據所學來判斷故事的真實性，培養學生獨立思考能力，能在已有信息中找出事實和觀點，并由此做出準確判斷，從而能將批判性思維運用到現實生活中，幫助解決身邊的問題。

總的來說，教師要將批判性思維真正內化并融入到閱讀的前、中、后三個環節之中，預覽、分析、提問、概述和評價等批判性閱讀技能運用到具體的閱讀課堂中去，讓批判性思維可以真的落地生根，和高中英語課堂相互促進、相輔相成。這對于學生今后的英語學習還是實際表達與交流，都可以說有十分重要的促進作用，有利于學生今后更好的立足于社會中。

參考文獻：

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