小學語文課外閱讀指導策略探析

郝曉紅

摘要：小學語文課的學習必然離不開大量的課外閱讀，課外閱讀能有效彌補學生課內大量閱讀的不足之處，豐富學生的視野。基于此，本文簡要梳理分析了當前我國小學語文學生課外閱讀中可能出現的一些問題，并就此提出一系列閱讀教學策略，旨在有效地對廣大學生語文課外閱讀教學進行指導，讓廣大學生好好地讀書，會讀書。

關鍵詞：學生語文;閱讀教學;學生課外閱讀;培養語文教學素養

引言

利用課余時間來閱讀，可以有效地彌補廣大學生課內時間閱讀中的一些不足，它不僅可以有效豐富廣大學生的課余閱讀生活，還同樣可以有效拓寬廣大學生的閱讀知識面和視野，開發學生的綜合能力，起到培養廣大學生在課外閱讀中的良好的思維習慣和獨立性等方面的作用。怎樣科學、有序、高效率地組織和指導小學課外閱讀活動，正確處理學生課余閱讀與語文閱讀之間的密切關系，才能真正有效地提高小學生語文教學核心知識素養，本論文主要從以下幾個方面展開論述。

一、目前小學語文課外閱讀中存在的問題

由于隨著時代的不斷進步和經濟社會的不斷發展，對特定教學文本的具體課外閱讀及其教學內容仍然必需做到與時俱進，如果學生閱讀過的文本過于陳舊，就可能會容易造成學生閱讀文章內容脫離實際等各種尷尬狀況，學生僅僅生活在當下，不能真正地充分發揮其主體作用，因此，學生們在課外閱讀活動過程中所具體閱讀的課文內容也必須做到與時俱進，因為，如果學生閱讀活動中的文字內容過于陳舊，就會導致閱讀文本脫離實際，學生閱讀能力受到限制。當前，在我國小學生語文課外閱讀教學中，除以語文課外閱讀為主題的教學外，還仍然存在著一個較為復雜的教學問題，即學生對語文閱讀知識的理解，還存在著復雜的問題。當前，在小學課外閱讀活動教學中，教師對閱讀問題的分析和說明過于生硬和形式化，沒有給予學生足夠的閱讀想象空間，不利于引導學生發散思維。

二、培養課外閱讀價值觀的對策

（一）選取的閱讀文本貼近生活

小學生在閱讀理解能力方面還受他們年齡等種種因素的影響給他們的閱讀能力帶來一些限制，對于一些跟他們生活信息聯系甚遠、甚至沒有直接聯系的閱讀文章，小學生往往很難準確理解其中的基本含義與文章作者所要明確表達的基本意思，無法和他們產生共鳴，這樣的閱讀文章對于小學生沒有太大的吸引力，這樣就使得核心價值觀念在他們的課外閱讀中無法得到培養。因此，教師在正確選擇學生閱讀教學文本時，要盡量給廣大學生推薦和他們生活實際聯系比較緊密的文學書籍或各類文章，那么學生理解閱讀起來也就會相對容易些，也比較易于和這些文章的主要內容產生共鳴，進而這也可利于提高廣大學生語文學習的主動性和積極性。小學生在閱讀過程中很容易被外界因素干擾，很難在較長時間內有效地集聚注意力，針對這樣一種情況，我們就需要語文教學老師設置一些輕松有趣生動的問題，來讓同學們進行解答，從而增加閱讀過程的趣味性，從中進而吸收知識并引起小學生更多的注意力。

（二）提高學生的學習興趣

目前，我國的小學語文基礎教育會在課后開展家庭教學作業活動，它是全體學生們日常生活需要認真面對的重要環節，教師通常需要通過開展家庭課后作業活動來讓學生對今天的語文課程進行溫習，這是教學中的一個重要環節。例如：教師教授完課文《一株紫丁香》之后，就可以規定今天晚上作業的主題：每個小組中的成員根據課文創作出與課文中的生字相關的題目。例如：找出課文《一株紫丁香》中所有的動詞，并抄寫兩遍，或者根據課文內容出一道與生字相關的填空題。在我們小學階段語文的基礎學習中，詞匯題目是重中之重，而詞匯小組的全體成員需自行組織布置詞匯題目，就會容易讓很多學生對不同詞匯產生濃厚的學習興趣。作業修改完成后，小組全體成員之間也完全可以互相幫助修改語文作業，相互幫助講解語文題目。通過這樣的一個小組自主合作的勞動方式，提高小學生的勞動參與感，這對小學生盡快學習好小學生的語文課也是非常有利的。

（三）故事表演法全面理解閱讀

通過開展童話故事互動演出、成語故事互動表演等，將生動的文學語言和具有文學懸念故事性的文學以情景故事的方式展現，激發中小學生主動地學習、自主參與閱讀。另外，教師要及時對課堂進行自我評估，對這個班級講得勇敢、流利、行為效果好的同學給予高度贊揚和充分肯定。在校的學生特別喜歡看童話漫畫，老師可以適當給小學生帶來一些高質量、有教育實踐意義的童話電影，讓小學生在放學后觀看，還可以鼓勵小學生在校內觀看童話動畫，也可以鼓勵小學生在校內多看童話漫畫。日積月累，學生們對讀書、講故事等容易產生興趣，自然也提高了他們閱讀欣和賞的綜合能力。

（四）用思維導圖激發思想沖突

可充分運用數學思維邏輯導圖精確地梳理教學重點和難點知識，組織全班同學共同集中討論，提高本校學生語文學科群文知識閱讀的能力，學生對各類群文文學好奇度更高。在讀各類群文文學作品時，小學生對自己更加喜愛的各類群文文學作品往往更加具有閱讀主動性，能主動投入深層次的各類群文作品閱讀中，分析自己群文作品與主要群文人物之間的互動關系、行文過程中的重要線索等，往往更主動地來進行群文學習。同學們在一次次的深讀中，把自己經常遇到的熱點問題一一提煉整理出來，放進問題思維分析模式中，并把基礎知識放在分析理論框架里，在我們展開討論的時候，就一定能充分發揮廣大學生的自主探索能力，各抒己見，發表見解。在這種思想碰撞下，同學之間產生了深刻的認識，這對于提高學生的語文寫作能力也有重要意義。

結語

綜上所述，課外閱讀素質教育不僅貴在堅持終生學習，而且學生參與課外閱讀的每分每秒將來都將一定會成為十分豐厚的課外教育資源回饋。對于廣大小學語文課外閱讀教師而言，就需要在后續開展廣大語文課外閱讀教學活動中始終能夠堅持更加科學、有序、扎實、積極地組織人員開展廣大語文學生課外閱讀，注重激發廣大閱讀者的興趣，讓廣大語文學生能夠用心地好好讀書，這樣語文課外閱讀活動才能真正逐步走向高效，為今后學生在寫作方面打下良好基礎。

參考文獻：

[1]夏興慧.課外閱讀在小學語文教學中的應用分析[J].才智，2019（21）：28.