混齡閱讀中的教育啟示

毛萍

摘要：混齡閱讀是指把3～6歲的不同年齡組的兒童編在同一空間進行閱讀、講述、表演等方面的活動。開展混齡閱讀要考慮不同年齡段孩子的年齡特點，創設溫馨、安靜、有層次的閱讀環境。我園混齡閱讀處于探索階段，老師要不斷觀察反思，及時調整原有的計劃。

關鍵詞：幼兒;混齡閱讀;教育啟示

《3-6歲兒童學習與發展指南》語言領域中指出，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養幼兒對文字的興趣，通過機械記憶和強化訓練過早識字不符合幼兒的學習特點和接受能力。我園依據《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，在全園開展混齡閱讀活動，把3～6歲的不同年齡組的兒童編在同一空間進行閱讀、講述、表演等方面的活動。

我園的混齡閱讀分為兩類，一類是連續性的混齡閱讀。連續性的混齡閱讀是從開學初就連續性參與混齡閱讀。另一類是間斷性的混齡聽故事。間斷性的混齡聽故事是由故事媽媽團的故事媽媽每周到幼兒園給混齡幼兒講演一次故事。

我在混齡閱讀中得到以下教育啟示：

一、遵循混齡閱讀的獨特性

由于不同的生長環境導致同年齡段的幼兒之間身心發展具有一定的差異，然而在混齡閱讀中這一差異表現尤其突出，因此，混齡閱讀的環境更應像一個溫馨的大家庭，老師要引導幼兒像兄弟姐妹一樣，形成以大帶小的氛圍。

最初進行混齡閱讀時，喜歡小年齡的幼兒喜歡一個人自由活動，例如隨手拿一本書自己一個人坐在旁邊安靜的閱讀，或者無所事事的在閱覽室逛來逛去。大年齡的幼兒在混齡閱讀時會挑一些自己感興趣的書籍坐在旁邊安靜的閱讀或者與自己熟悉的幼兒分享書本里的內容。基于這一現象老師在幼兒混齡閱讀是也給幼兒提了一些合理的要求。第一階段實驗班的幼兒到閱覽室的活動老師的不提任何要求，在旁邊安靜的觀察各個年齡段幼兒的表現，發現在混齡閱讀時各個年齡段的幼兒沒有任何交流。第二階段老師要求實驗班每一位大年齡段幼兒都要帶中小年齡段的幼兒進行閱讀，讓他們彼此熟悉，建立幼兒與之間的感情。第三階段老師要求幼兒自由組合排練一個童話劇;童話劇的內容由幼兒共同選擇，角色的扮演及道具的準備由幼兒協商后在進行分配。

由此可見，大大小小的孩子經常在一起閱讀，或有機會生活在一起，很自然就形成了兄弟姐妹的關系，年齡大的幼兒會處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家時接受幫助的特殊地位。

二、要提供有利于混齡閱讀的書籍

不同幼兒相對有自己已有的閱讀經驗、閱讀習慣、對繪本內容的興趣也有所不同，需要老師在環境準備和繪本提供上滿足不同年齡幼兒的閱讀需要。

3-4歲幼兒選擇有細節和故事情節的書本例如《龜兔賽跑》、《猴子撈月》之類的，還要以大量圖片為主，圖片能促進孩子的想象力，有助于孩子喜愛上閱讀。

4-5歲推薦選擇有故事情節的連繪本，例如《不一樣的卡梅拉》等有情節、有圖案不僅吸引孩子的眼球，還能讓孩子持續讀下去。

5-6歲的孩子會比較喜歡科學類的童話故事等比較有興趣例如《神奇校車》。這類書本有助于孩子的思考，還能促進孩子的動手能力。

三、老師要為幼兒創造講演的條件

在混齡閱讀的過程中我發現，大班幼兒在讀完繪本后會進行充分的討論并進行角色的安排和表演。這時老師要為幼兒提供表演的場所和表演所需的道具。在幼兒表演繪本時，會出現大班幼兒提醒小班幼兒拿話筒的現象。因此，幼兒教師要結合幼兒的需要營造良好的童話劇氛圍，創新幼兒童話劇表演內容和形式。

（一）幼兒教師要精心挑選故事腳本，合理編排劇本

好的劇本是幼兒童話劇表演是否成功的關鍵，好的故事劇本會吸引幼兒的注意，讓幼兒以更加飽滿的熱情來參與到童話劇的表演中，對提升幼兒的語言表達能力、表演技能等會起到十分重要的作用。為此，幼兒教師根據幼兒的興趣選擇了《三只蝴蝶》、《白雪公主》、《三只小豬》等多個故事，并結合幼兒的興趣需要和學習特點對故事進行了適當的改變，形成童話劇劇本。

（二）采用多種形式的故事教學加強幼兒對故事情節的了解

童話劇表演的基礎是對童話劇故事腳本有著一定的了解，只有在了解童話劇故事腳本之后才能更好的進行童話劇表現。而怎樣讓幼兒了解童話劇的內容是教師教學的重難點。借助多媒體技術形式來讓幼兒欣賞和了解情景劇的多種形式能夠讓幼兒更好地感知童話劇劇本。

（三）通過觀賞多形式的表演來讓幼兒在溝通交流中進一步獲取表演技巧和經驗

幼兒童話劇的表演和一般舞臺表演不同，需要幼兒具備一定的舞臺經驗，因而在童話劇表演的過程中，教師要有意識、有策略的豐富幼兒的舞臺經驗。在組織小班幼兒欣賞大班幼兒表演的童話劇之外，教師還可從網絡上多下載一些和童話劇有關的知識內容，讓幼兒在熟悉故事情節的基礎上進行表演，并對幼兒的表演進行適當的點評，在交流和學習中更好的促進幼兒學習。

四、混齡閱讀老師組織策略

有效的組織策略是幼兒混齡閱讀有效展開的基礎。

（一）起始環節

這是混齡閱讀活動的起始環節，此環節的主要任務是教師需要明確混齡實驗班中需要參與的人數及比例。并盡可能地尊重幼兒的興趣、需要和能力進行組合。同時教師需要提醒幼兒禁止大聲喧嘩等等規則等規則。

（二）操作環節

幼兒進入混齡閱讀班后可以按自己的意愿選擇選擇同伴，選擇閱覽室的各個區域，以自己感興趣的內容及閱讀方式。

（三）整理環節

音樂提示閱讀結束，幼兒收拾書本以及其他材料，并對書本及其他材料進行分類和清理。

（四）提升環節

分享在閱讀中的閱讀心得，以便提高幼兒的表口語表達能力。

五、混齡閱讀的教育意義

混齡閱讀適用于現階段我國的國情，對我國獨生子女有著獨特的意義：

（一）是彌補獨生子女家庭中人際交往中的不足。

（二）促進幼兒社會性的發展，而是能提升異零觀摩的學習機會，促進幼兒智力和語言的發展。

（三）針對性的因材施教，促進幼兒的個性發展。

參考文獻：

[1]盛艷.成長.讀寫月刊.創設童話劇環境，鍛煉幼兒表演能力.2017年5期.