產教融合視域下高職汽車類專業(yè)課程思政協同育人機制研究

高建強 孫新城

摘要：探索在現代學徒制等產教融合人才培養(yǎng)項目制度框架下具體專業(yè)群在推行產教融合人才培養(yǎng)模式時“課程思政”元素的融入模式和機制構建。本文以汽車大類專業(yè)群為例，分析汽車類專業(yè)教師在雙主體育人過程中的思政角色定位、思政元素挖掘對象、融合成效與評價，形成保障課程思政協同育人的常態(tài)化管理機制、運行機制和評價機制，并在汽車類專業(yè)產教融合教學中實踐，強化學生公民素質教育，構建正確的價值觀體系，引導學生正確對待學習、正確對待職業(yè)、正確對待社會、正確對待人生，使專業(yè)實踐課程與思想政治理論課同向同行，突出產教融合人才模式下校企雙主體“德技”全方位育人特色。

關鍵詞：產教融合;汽車類專業(yè);課程思政;協同育人

1.產教融合與課程思政

2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺開啟了職業(yè)教育改革和發(fā)展的新征程。2021年4月全國職業(yè)教育教育大會指出職業(yè)教育需要產業(yè)的支撐，持續(xù)加深產教融合是職業(yè)教育發(fā)展的基本途徑。產教融合在發(fā)展歷程中主要經過了三個階段：勞動與教育相結合、產教結合、產教融合。職業(yè)教育發(fā)展到今天，產教融合的內涵和功能有了新的定義和解讀。基于現代學徒制的產教融合教學模式已成為國家指導實施的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，其在專業(yè)技能人才培養(yǎng)上具有不可替代的優(yōu)勢。然而，面對今天國內外生態(tài)環(huán)境，人才培養(yǎng)不僅僅是技能上，在意識形態(tài)上的培養(yǎng)也變得越來越重要。本文以作者所在的高職院校為研究對象，結合學生實際情況和產教融合發(fā)展情況，以課程思政為切入點，統(tǒng)梳理育人思路，結合現代學徒制完善職業(yè)教育產教融合、校企合作下的學生思政教學育人機制。

（1） 產教融合能夠有效促進課程思政育人機制的形成

傳統(tǒng)思政教學是學校教育制度的重要組成部分，學生主要通過幾門固定的思政課程進行學習，教師也已思政教師為主，這種育人模式非常單一，教師角色固定，學生沒有學習興趣。產教融合模式下，學校和企業(yè)共同制定培訓計劃，共同實施人才培訓，將思政內容碎片化，有機融入專業(yè)技能課程學習中，完成學生的培養(yǎng)。產教融合的支持下，學生、企業(yè)、學校三者實現良性配合，共同搭建課程思政育人平臺。在產教深度融合的平臺上，整合不同的教育資源，共同培養(yǎng)政治素養(yǎng)過硬的技術技能人才。

（2） 產教融合為課程思政教學開展提供平臺

產教融合需要校企緊密合作從而形成深度融合的平臺，學校不斷深化體制機制創(chuàng)新，夯實思政課程的系統(tǒng)學習基礎，企業(yè)結合專業(yè)節(jié)能培訓構建課程思政碎片化學習平臺，以校企合作和產教融合為發(fā)展路線，探索平臺建設新路徑。產教融合由緊密型校企技術技能培養(yǎng)共同體，逐步過渡到思政、技能、素養(yǎng)一體化產教綜合體，搭建基于崗位、技能培訓、企業(yè)項目、技能競賽和科研項目于一體的協同育人平臺。

2.協同育人機制的構建

教師是課程教學實踐的主體，是培養(yǎng)目標達成的主要前提。高職院校“課程思政”建設，要求專業(yè)教師有較高的思想政治理論水平，一定的育人責任意識和“課程思政”的教學技巧，在專業(yè)課教學中注重知識、技能的培養(yǎng)與價值引領的統(tǒng)一。如果專業(yè)課教師自身思想政治理論水平不夠，育人能力不強，對思想政治教育元素把握不準，在實施“課程思政”的過程中，勢必產生對學生價值引導的偏差，造成不良后果。

（1）圍繞黨的建設開展專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)研修

堅持以馬克思主義為指導，以中國特色社會主義理論為主線，以社會主義核心價值觀、職業(yè)道德教育為重點，結合社會現實熱點、思想理論難點和專業(yè)課教學中的疑點，對核心專業(yè)課程教師適當開展馬克思主義理論教育;以黨建帶動研究隊伍建設，有計劃地安排專業(yè)核心課程授課教師前往嘉興南湖中共一大舊址、四明山抗日根據地舊址等紅色教育基地接受實踐研修，讓專業(yè)教師近距離感悟革命先烈的英雄事跡，提升專業(yè)課教師的精神境界和思想覺悟，堅定專業(yè)課教師自身的理想信念;在被動接受研修的基礎上，要教育專業(yè)教師轉變思想觀念，主動加強人文社科和哲學社會科學理論的學習，多層次、全方位地提升自身人文素質，構建適應“課程思政”教育教學的知識體系和能力結構，自主掌握“課程思政”建設的規(guī)律和方式方法，主動推進“課程思政”建設。

（2）圍繞汽車全產業(yè)鏈開展專業(yè)課程的思政育人元素挖掘

分析汽車類專業(yè)所服務的汽車前后市場企業(yè)崗位典型工作任務，明確崗位對人才的要求，結合專業(yè)課程在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀方面的目標要求，確定“課程思政”育人目標，在尊重專業(yè)核心課程知識體系的完整性的基礎上，在雙主體教學環(huán)節(jié)中，對汽車銷售、汽車檢修、汽車保險、二手車鑒定與評估等專業(yè)核心課中的理論知識點和實操任務，在思政輔導員的協助下，挖掘凝練課程思政育人元素;對專業(yè)核心課程所有知識點能夠凝練的思政育人元素進行討論和分析，去掉重復或者與課程聯系度不高的，最終形成汽車類專業(yè)核心課程所有思政育人元素。

3、結論

在國家“百萬擴招”和“千億培訓”的背景下，對“教師角色定位、崗位思政元素挖掘、技能與思政融合、保障機制形成”的思政協同育人全要素、校企“雙主體”、汽車全產業(yè)鏈等環(huán)節(jié)為對象，開展產教融合“課程思政”協同育人機制研究，探索形成“適度、夠用”的思政協同育人方法，為我國汽車產業(yè)培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、堅定共產主義信念的高技能人才，為實現從汽車大國邁向汽車強國奠定人才基礎，具有較強的現實意義，具有鮮明的時代特色。

對“雙主體、全產業(yè)鏈”的育人環(huán)節(jié)開展研究，通過分析汽車類專業(yè)群典型崗位工作任務的基礎上，根據企業(yè)崗位工作要求，與企方共同分析專業(yè)課程的思政育人目標，挖掘汽車銷售、汽車檢修、汽車保險、二手車鑒定與評估等汽車銷售與售后服務全產業(yè)鏈企業(yè)典型崗位的思政元素，用于院校理論教學和企業(yè)實踐教學，為學校思政教學奠定了堅實基礎。

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基金項目：本文系學校2020年度高層次教學建設培育項目支持，項目名稱：“產教融合視域下高職汽車類專業(yè)課程思政協同育人機制研究”（項目編號：2050999）

作者簡介：高建強：男（1970.02-），漢族，浙江紹興市人，西安理工大學，思想政治教育專業(yè)（法學碩士），浙江工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，研究方向：大學生思政政治教育與黨建研究。

孫新城（1979—），男，漢族，浙江紹興市人，浙江理工大學博士，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：機構綜合與分析。