小學(xué)語文班主任如何加強學(xué)生的情感教育

郎爽

摘要：情感教育是教育過程中必不可少的一部分，但當(dāng)前的教育體系中，大多數(shù)教師對情感教育的關(guān)注度都不夠。本文對情感教育的概念與意義進(jìn)行了論述，并從小學(xué)語文班主任的角度探索情感教育的策略，從語文教學(xué)內(nèi)容與班級管理兩個角度提出對應(yīng)的情感教育策略，希望能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：情感教育;教育體系;班主任;語文教學(xué)

情感教育并不是專門的教學(xué)科目，而是一種主要由教師發(fā)揮主動作用的教學(xué)方法。那么，什么是情感教育？情感教育有何作用？如何在語文教學(xué)與班級管理中對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一、情感教育的概念與意義

情感教育指的是在教學(xué)過程中，充分營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，通過環(huán)境影響學(xué)生情緒，借助積極的情緒促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果。情感教育是感性層面的內(nèi)容，而知識則屬于理性認(rèn)知層面的內(nèi)容，情感教育中需要教師充分認(rèn)識到理性認(rèn)識與感性認(rèn)識的作用，借助感性認(rèn)識推動理性發(fā)展。

情感教育，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的情感表現(xiàn)為負(fù)面時，學(xué)習(xí)積極性會相對較差，反之則學(xué)習(xí)積極性較好。因此，通過情感教育，可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對知識主動探索。在語文教學(xué)中，情感是寫作與閱讀不可缺少的元素，情感教育能夠有效提高學(xué)生的語言運用能力。情感教育還能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，在教學(xué)中能極大調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生快速進(jìn)入教師設(shè)置的情境中，讓教學(xué)效果更突出。

二、小學(xué)語文班主任進(jìn)行情感教育的策略

（一）在語文教學(xué)中滲透情感教育

1、借助課內(nèi)外讀物培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

語文教學(xué)中，閱讀素材就包含豐富的情感元素，通過課內(nèi)外讀物來激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生形成積極情感就十分有效。比如部編版三年級《語文》教學(xué)中，第一、二課就是描寫校園、歌頌校園，第五、六、七課就是描寫秋季落葉與秋雨，也顛覆傳統(tǒng)表達(dá)秋愁的風(fēng)格改為欣賞與贊美。課本中很多內(nèi)容都可以用來對學(xué)生進(jìn)行情感教育，塑造愉悅寬松的課堂氛圍。課外閱讀中，《中國神話故事》《大人國和小人國》《安徒生童話》《孔子的故事》等，都包含很多積極情感元素，適合用來進(jìn)行情感教育。

2、形成以積極評價為主的課堂評價體系

語文課堂上，教師要形成以積極評價為主的課堂評價體系。負(fù)面和嚴(yán)厲的評價會讓學(xué)生出現(xiàn)緊張、恐懼感，令課堂氛圍進(jìn)入凝滯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會瞬間冷卻。比如在講授部編版三年級《語文》下冊中《美麗的鹿角》時，教師讓某位學(xué)生回答“文章啟示我們什么道理？”學(xué)生的回答錯誤，教師此時可以肯定學(xué)生開口的勇氣，而不是批評學(xué)生不知道正確答案。當(dāng)然，課堂評價不可能全都是積極地，對于屢教不改的學(xué)生，教師依舊可以進(jìn)行批評，只要保證課堂總體上以積極評價為主即可。

（二）在班級管理中滲透情感教育

1、抓住與家長溝通的時機，了解學(xué)生的隱藏心理

不同學(xué)生的家庭背景存在不同，特別是我國經(jīng)濟發(fā)展與城市化進(jìn)程都較快，學(xué)生的家庭狀況存在很大的不一致性。同一個班的學(xué)生，家庭背景差異大，家庭經(jīng)濟狀況差異大，學(xué)生生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)狀態(tài)差異也會較大，不同的家庭環(huán)境給學(xué)生會帶來不同的影響。比如有些學(xué)生父母離異，因此表現(xiàn)叛逆，有些學(xué)生家中遭遇變故，所以性格經(jīng)歷了巨變，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟不好，因此內(nèi)心自卑等。班主任要充分利用與家長溝通的時機，充分了解學(xué)生的家庭實際情況。有的時候，學(xué)生在班級中表現(xiàn)不佳，家長與學(xué)生自身都沒有意識到是家庭環(huán)境的影響，但是教師可以通過前期了解在排查學(xué)生問題時發(fā)現(xiàn)隱藏原因。

2、關(guān)注學(xué)生日常心理狀態(tài)，及時疏導(dǎo)不良情緒

在班級管理中，班主任還要多關(guān)注學(xué)生日常的心理狀態(tài)，并要求其他教師以及班干部協(xié)同自己一起關(guān)注班級里學(xué)生的狀態(tài)，對于學(xué)生的不良情緒要及時疏導(dǎo)。此外，為了能夠打開學(xué)生心扉，提升心理疏導(dǎo)的效果，班主任在平時就要有意識地與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系。當(dāng)班主任能夠與學(xué)生成為朋友時，只要提醒學(xué)生有問題及時尋求教師幫助，就能讓學(xué)生主動暴露問題，班主任也能夠及時解決問題，從而提升班主任進(jìn)行情感教育的效率。為促進(jìn)學(xué)生情感良性發(fā)展，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我情緒管理能力，每學(xué)期抽出固定時間給學(xué)生進(jìn)行情感教育，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的情感，遇到不良情感時通過做感興趣的事情轉(zhuǎn)移注意力，舒緩情緒，或主動向同學(xué)、朋友、家長、教師等尋求幫助。培養(yǎng)的自我情緒管理能力不是一朝一夕的事情，但可以有效避免學(xué)生不良情緒積蓄，為學(xué)生日后進(jìn)行自我情緒管理奠基，同樣是情感教育是重要內(nèi)容。

3、借助班會時機開展活動，提高學(xué)生的班級幸福感

情感教育中良好的班級氛圍是重點，為塑造良好的班級氛圍，班主任可以借助班會時機，開展多樣化的集體活動。在集體活動中班級所有教師與學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生面對教師能夠輕松面對的心理，也增進(jìn)師生之間、學(xué)生彼此之間的感情，讓課堂氛圍更輕松愉悅。塑造班級氛圍的集體活動要避免個人形式，以組隊的形式進(jìn)行，比如演講比賽偏向個人表現(xiàn)，不適合此處開展，朗誦活動雖然可以集體開展，但因為活動過程中學(xué)生互動度不高，對班級氛圍的提升效果有限。較為合適的集體活動應(yīng)以拔河比賽、兩人三足、你畫我猜、辯論比賽等，這些活動對學(xué)生的情緒調(diào)動效果較好，而且能在班級內(nèi)部形成競爭，學(xué)生的互動度較高，在互動過程中班級成員之間的感情也就變好了，學(xué)生在班級中的幸福感也會直線上升。

三、結(jié)語

情感教育對于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)效果的提升具有明顯作用，除語文教學(xué)外，情感教育對其他學(xué)科教學(xué)，以及學(xué)生的心理發(fā)育、性格培養(yǎng)都有好處。早在1951年國外就有了與情感教育相關(guān)的理論，我國也在1981年開始出現(xiàn)情感教育的理論研究成果，但情感教育依舊是教學(xué)中被普遍忽視的一部分。在素質(zhì)教育普及的背景下，情感教育的重要性得到進(jìn)一步提升，教師們也應(yīng)當(dāng)增加對情感教育的重視與情感教育實踐研究，進(jìn)一步完善情感教育理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]漆永尚.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及相關(guān)策略分析[J].學(xué)周刊，2021，{4}（24）：121-122.

[2]魏列春.基于新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感滲透的有效途徑分析[J].考試周刊，2021，{4}（48）：55-56.

[3]郭鳳雁. 小學(xué)語文班主任班級管理中的情感教育[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.