論語文要素在教學中的有效運用

張品雷

摘要：在教學中有效運用語文要素，我們教師首先要明白單元編排的特點，抓住人文思想和語文要素這樣的雙線結構，對單元進行整合教學。不能只是教教材，而應該通過教材教會學生閱讀、寫作等技能。教師要明確教材的功能定位是根據單元編排，對教材進行取舍或整合，使得學生習得本單元的人文思想和語文要素，真正做到語文要素在教學中的運用。

關鍵詞：語文要素;教學實效;人文思想

教育專家閆勇指出[1]：語文教學要在《語文課程標準》規范下使用統編版教材、開展教學活動。那么，如何做到語文要素在教學中的有效運用呢？筆者以《那個星期天》為例，談以下幾點看法。

一、解讀教材明確語文要素

《那個星期天》是統編版語文教材六年級下冊第三單元的第二篇文章。本單元以“讓真情在筆尖流露”為主題，編排了課文《匆匆》和《個星期天》。其中《那個星期天》選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》第四章《同年之門》中的一部分，文中細膩而生動地表現了小男孩在一個星期天等候母親帶他出去玩的心理變化過程，運用了動作、心理、環境等細致描寫方法，表露小男孩從興奮期待，后因母親一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現承諾而失望、委屈乃至“絕望”的心理變化過程，表達了作者對時間流逝的無奈和惋惜，同時引導學生要學會換位思考。[2]

二、分析學情提練語文要素

六年級處于小學的第三學段，新課標要求學生在閱讀中了解文章表達順序，體會作者的思想感情;在學習敘事性作品時，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受。本單元的人文思想是“讓真情在筆尖流露”，是六年級學生較好把握的人文主題，教師應明確好學生主體地位，豐富學生情感體會，落實好語文要素即“體會文章如何通過大量描寫方法流露真情實感，即情感感悟與寫作技巧的習得”。[3]

六年級大部分學生經過前面幾年的學習，在閱讀此類文積累了不少的描寫方法。

三、明確語文要素定目標

基于以上兩個步驟的分析后，結合《那個星期天》的課后思考題和課程標準的相關要求，教師結合語文要素擬定本課時學習目標：1.了解這一天里“我”心情變化的過程，體會課文對人物內心與動作、周圍環境的細致描寫，感受細膩真摯的情感。（重點）2.學以致用，體會如何靈活運用大量描寫方法，表露情感，完成小練筆。（難點）

四、教學環節落實語文要素

本節課教師設計了五大教學環節，即回顧課文、深入研讀，體會情感、習作小練筆、對比閱讀，找出異同、叢書延伸，遷移學習。

現將課文《那個星期天》以深入研讀，體會情感、習作小練筆為例進行落實展示。

學生是學習的主體，發揮學生主體作用，在教學過程中舍得給學生思考并解決問題的時間，教師針對本課語文要素拋出相關問題，學生通過自主學習、合作學習、探究學習等多種方法解決問題。

拋出問題：

A.文中是怎樣表達情感的？通過......，表達了“我”......的情感;

B.學以致用，小練筆，在問題A解決的基礎下，習得寫作小技巧。

學生通過多種學習方法，自主解決問題。

（一）精彩語段悟情感

學生學習成果如下：

1.“起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚”。通過春天早晨的美景（環境描寫）表達“我”興奮、激動的心情。

2.第四自然段，我踏著一塊塊方磚跳、我看著天看著云彩走、我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴、我坐在草叢里翻看一本畫報，我坐在草叢里看她們......等一連串的動作，表達出“我”內心焦急又興奮的心情。

3.我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越飄渺，我一聲不吭，忽然有點明白了。通過環境描寫表達了“我”焦急、無奈的心情。

4.男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆前旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正在無可挽回地消失，一片荒涼。通過動作、環境描寫表達“我”失望、委屈乃至“絕望”的心情。

（二）學以致用，小練筆

從下面情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態，分別寫幾句話。如走在小巷里、奔跑在田野上、彈琴、釣魚……

學生練筆成果展示：

學生A：奔跑在田野上

心情好：今天，數學考了100分，我很開心！我快樂的奔跑在田野上，陽光明媚，一路上小鳥為我歌唱，風兒輕輕吹，花兒在向我點頭，搖曳著身子，為我舞蹈，多么愜意！

心情不好：今天，數學考試考砸了，我傷心極了。走在田野上，天空布滿了烏云，一路上小鳥在嘰嘰喳喳好像在嘲笑我。突然吹起一陣大風，大風過后，花兒耷拉著腦袋，沒精打采。

學生B：釣魚

心情好：今天，我跟著爸爸去河邊釣魚。路上，暖風和煦，陽光明媚，柳條舒展著柔軟的腰身，跳起來婀娜多姿的舞蹈。到達目的地，我們就開始釣魚，不一會兒，我就釣起了一條三斤多重的魚。爸爸笑瞇瞇地豎起拇指為我點贊。此時，小鳥在枝頭上唱起動聽的歌兒，好像在為我慶賀呢！

心情不好：今天，我跟著爸爸去河邊釣魚。路上，天氣陰沉，沒有一絲風兒，路旁的柳樹耷拉著腦袋。到達目的地，我們就開始釣魚，整整一個下午，別說沒有釣到一條魚，甚至連根草都沒有釣到，心里特別失望。此時，小鳥在枝頭上嘰嘰喳喳亂叫好像在取笑我沒有釣到一條魚。

結語

總之，語文要素包含了語文“學什么”“怎么學”的內容，語文要素體現在統編版語文教材的方方面面，角角落落中，要求教師要從語文要素入手，教會學生知識的同時，教會學生學習。也就是本單元人文思想與語文要素的目的，要求學生體會文章怎樣表達情感的同時，學會怎樣運用，并進行模仿練習。最終做到語文要素在教學中的有效運用。

參考文獻：

[1]閆勇.統編版教材編排及使用理念

[2]溫儒敏.六年級統編版語文教材.人民教育出版社

[3]語文課程標準（2011年版）.中華人民共和國教育部.北京師范大學