關于小學數學游戲化教學方法的研究

唐黎

摘要：在小學階段的數學教學中貫徹游戲化教學思想，有助于提高學生的學習效率，拓展學生的抽象思維，實現學科成績的大幅度提高，在數學活動中取得突出表現。教師借助游戲化教學手段，為學生提供完善知識結構、積累經驗方面的耐心指導，促進其逐漸進入成功之門，增強師生之間的互動關系，這種形式的數學教學才具備較強的意義和特色，培育出眾多樂于學習、善于思考的優秀學生。基于此，本文簡要分析了小學數學教學的現狀，并提出了實施游戲化教學手段展開小學數學教學的有效策略。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;應用策略

引言

小學時期的學生具有活潑愛鬧的個性特點，注意力無法長時間保持高度集中，若果課堂教學氛圍枯燥無趣，則難以吸引到學生的眼球，無法引導學生產生自主探究的興趣，進而會大大降低數學課堂的教學質量，為育人計劃的實現帶來重重阻力。基于此，必須對數學教學加強趣味性的提高，借助游戲教學法，能夠有效解決這一問題，彌補缺陷，促進學生主動思考和探索數學問題，進而體會數學課程的魅力。

一、現階段小學數學課堂教學的現狀分析

（1）教學方式相對傳統

游戲教學法是新課改背景下形成的一種不同以往的教學方法，有助于教學效果的增強，然而在具體的課堂教學過程中，部分陳舊、傳統的教學思想以及方法尚未徹底摒棄。在現階段的小學數學課堂教學過程中，大部分教師依然沿用著傳統的教學方法，如，灌輸式、填鴨式等，在教學活動往往是教師占有主導地位，并未對學生的學習能力認知水平做到充分考慮，其最后的結果就是導致學生無法全面理解和掌握教學內容，教師卻在課堂上被累的汗流浹背，教師質量差強人意。[1]

（2）學生缺乏濃厚的學習興趣

在課堂學習過程中，積極主動性有助于為學生的學習帶來一定的正面影響，取得良好的學習效果。所以，課堂教學過程中，教師需要注重興趣的培養，促進學生產生學習積極性。在學生的實際學習故從中，學生難以對數學學習提起興趣，對數學學習缺乏較強的學習積極性。一方面，小學階段的學生具有較小的年齡，活潑愛鬧，注意力極易被游戲和玩樂所吸引，然而學習屬于一項具有一定約束性的行為，與學生的身心發展規律不相符，所以學生缺乏學習星期五。另一方面，在課堂教學過程中，教師所采取的教學方法不適宜，無法為學生提供正確的學習指導，難以激發學生的學習積極性，這也是學生缺乏學習數學知識興趣的重要因素。

二、在小學數學課堂中引進游戲教學法的有效策略

（1）靈活運用科學技術，調動學生對知識的探索欲望

教師通過游戲教學法展開小學數學課堂時，需要加強現代化科學技術的融入，借助游戲教學方式與充滿時代色彩科學技術的有機結合，大大提高小學數學課堂的整體教學效率。特別是對于小學生而言，在課堂學習過程中，對于理論性知識內容的體驗感知通常比較遲鈍，需要教師運用靈活新穎的課堂教學載體進行教學，以此充分調動學生的好奇心，讓學生產生較強的探知欲望，引導學生積極主動融入到課堂教學的學習以及探索當中。例如，在“因數和倍數”相關知識內容的教學中，教師可以通過新時代建設背景下形成的多媒體信息技術，教師在完成因數和倍數的數學概念以及兩者之間存在的關系等基本教學任務之后，可以通過多媒體課件以及音頻等不同的形式，設計“排排坐，吃果果”主題的游戲，引導學生詳細分類和總結“誰與誰存在因數關系，誰與誰存在倍數關系。”此時借助多媒體呈現的音頻影像教學情境，學生的好奇心以及探知欲望被充分激發出來。學生們都積極的拿起筆，結合因數和倍數的數學概念逐一解答了相關算式，并通過“排排坐、吃果果”為主題的游戲模式，正確分類了倍數和因素。在此教學過程中，教師借助生動形象的影像音頻相關媒介，讓游戲教學環境變得豐富多彩，并利用現階段暢行的多媒體等科學技術與教學內容的有機結合，為學生帶來了耳目一新的體驗，更好地滿足了學生的發展需求和個性需求，同時促進學生積極主動地融入到了問題解決以及游戲任務當中，學生潛在的探知欲望被充分調動出來，有效提高了學生的認知能力以及數學邏輯思維能力。

（2）構建輕松和諧的教學氛圍

在小學階段的數學課堂教學中引進游戲化教學法，并非是隨意組織游戲形式的教學活動，而是需要科學構建游戲形式的教學情境，如此才能提高數學課堂的整體教學效果。所以，在通過游戲形式的教學情境展開課堂教學時，教師需要引導學生正確認識到，這種教學方式的根本目的在于借助游戲活動分析和探索教學知識，如此才能提高學生參與游戲活動的目的性，提高整體的教學效果。在游戲情境的課堂教學過程中，教師可以借助多媒體技術，增強教學氛圍的生動性和直觀性，引導學生產生濃厚的學習興趣，增強課堂教學效果。例如，在《長方體和正方體》相關知識教學過程中，由于小學生的思維模式還停留于平面圖形層面，對于立體圖形的認識和理解比較困難，基于此，教師可以運用游戲教學法。教師可以借助多媒體技術，為學生呈現長方體以及正方體的相關空間幾何圖形，并提供充足的時間，引導學生進行畫畫游戲，讓學生發揮自身潛在的繪畫能力，繪制出正方體以及長方體的相應圖形，如此一來，能夠讓學生得到操作能力的鍛煉，加深學生對相關知識內容的認識和掌握。對于學生最后的繪畫結果，教師應當給予客觀的點評，給予學生相應的鼓勵，增強學生學習數學知識的自信心。[2]

（3）科學把控課堂教學進度

在小學數學課堂教學中運用游戲，需要教師科學合理地把控課堂教學進度。小學階段的學生具有一定的好奇心、樂于探索，同時缺乏較強的自我控制力，然而在課堂教學中融入游戲教學法直接決定了教師擁有控制整個課堂的作用。在游戲活動的設計過程中需要清楚認識到一個要點，就是游戲內容的選擇是為了充分調動的學生的學習興趣和積極性，讓學生對相關知識產生探索欲望。在這一環節中，倘若教師無法掌控學生在參與游戲活動中的行為以及語言方面的引導，則會導致課堂教學雜亂無章，出現一些教師無法控制的問題或者場面，反而大大降低了課堂教學效果。所以，在游戲教學法的實際運用過程中，教師需要全面了解學生的行為特點，對學生在參與活動過程中的行為進行規范和約束，維護課堂秩序，同時需要注意的是在游戲中加強教學內容的滲透，保證游戲和教學內容實現同步進行。

結語

在小學階段的數學課堂教學中，教師需要秉承以生為本的原則，科學運用游戲化教學策略，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂學習當中，幫助學生更好地學習數學知識。

參考文獻：

[1]杜虎正.關于小學數學游戲化教學方法的研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：7-8.

[2]郎宇紅.小學數學教學中的游戲化教學方法[J].新課程教學（電子版），2019（22）：117.