初中語文教學中素質教育的實施

皇甫倩茹

摘要：素質教育是一種全新的教育理念和觀念，以提高全民族的整體素質為目標，以面向全體學生為特色，以激發學生的積極性為出發點。推進素質教育給學科知識教學帶來了前所未有的發展機遇和嚴峻挑戰。所以說廣大初中語文教師需要徹底改革觀念，探索科學創新的教學方法與策略，把宏觀的素質教育變為具體的微觀教學過程，從而將素質教育與語文教學有機結合起來，實現高質量、優效果的初中語文教學。

關鍵詞：初中語文;教學;素質教育;實施

目前，我國教育正在逐步向以學科知識為載體、促進學生全面發展的素質教育邁進，初中語文教學作為基礎教育體系的重要組成部分，自然成為實施素質教育的重要陣地。如何在具體的語文教學中實施素質教育，成為每個教師都應該思考和探討的問題。因此，本文結合教學實踐經驗，從創造生動教學情境、靈活運用教學問題、通過小組合作教學三個方面，詳細闡述了初中語文素質教育的實施策略和具體路徑。

一、創造生動教學情境，激發學生興趣

興趣是行為產生的根源，也是學生學習的根本動力，這就要求教師要注重激發學生的興趣和熱情。創造生動的情景和氣氛，是激發學生興趣的一種有效途徑。因此，初中語文教師應合理、巧妙地運用多媒體等信息技術設備輔助閱讀教學，以圖片、動畫、聲音、視頻等形式呈現課文等形式，營造一種直觀的教學情境;或者，教師可以以對課文內容改編成情景劇，創設出角色情境，讓學生進行角色扮演，從參與中體會學習和閱讀的樂趣。

例如，在講授《蘇州園林》時，本節課主要內容是介紹蘇州園林的建筑特點，結合文本的內容特點，筆者決定運用信息技術創造生動的學習情境，以激發學生興趣。上課后，筆者并沒有直接引出課文，而是首先用多媒體設備給同學們展示了幾組關于蘇州園林景觀的圖片，在展示過程中，同學們的注意力高度集中，這時學生們可以說出自己的感受。通過同學們的描述，我發現同學們對蘇州園林很感興趣，借此機會我讓同學打開課本，閱讀《蘇州園林》這篇文章，感受蘇州園林的魅力風光。

二、靈活運用教學問題，培養學生思維能力

教育過程中，問題是思維的起點，問題的提出能有效激活學生的思維動機，促使學生主動發散、分析、探究。因此，初中語文教師應改變灌輸式的教學策略和方法，提高對教學問題的關注和重視，嘗試從語文教材教材中提煉出重點、難點、要點等知識內容，設計并提出啟發、探究性的問題，選擇合適的教學時機進行提問，為學生創造一個靈活多變的教學情境，以引導學生主動展開思考、論證和探究，讓學生實現思維能力與探究能力的提升。

例如，在講授《<論語>十二章》時，本課程的目的是讓學生了解《論語》的相關知識，掌握古文的學習方法。在課程開始后，筆者帶領學生對課文有初步的認識，隨后從課文中提煉出了一些問題，如，“課文中哪些與學習有關？什么是和修身養性有關？”在提問后，筆者要給學生充分的時間，讓學生圍繞問題展開思考，在這個過程中學生可以翻譯參考資料對文章進行分析，過了一段時間學生就有了答案，筆者讓學生進行答案的展示，并根據學生回答來了解學生們的具體學習情況和問題所在，從而做出適當地調整。

三、通過小組合作教學，培養學生合作能力

小組合作教學是新課改中強調并提倡的一種創新方法，其目的在于改變學生之間的關系和狀態，使學生在合作中學習，共同進步。為此，初中語文教師有必要創新課堂教學模式，一是根據對全班學生的整體認識和全面認識進行合理分配，確保每個學生都有機會參與和展示自己;其次，教師要發揮引導的作用，在小組內積極地進行溝通、討論、互動、交流，各抒己見并集思廣益，從合作中來實現思維碰撞、優勢互補和互幫互助，不斷鞏固學生知識理解與把握，培養并提升學生的合作能力。

例如，在講授《貓》這篇課文時，我用了小組合作探究式的教學方法。具體來說，我將學生分成五組，然后分組布置一些探究任務，如“作者寫了幾只貓？為什么？為什么‘我’判定芙蓉鳥是第三只貓咬死的？”等等。任務下發之后，同學們先在小組內展開交流討論，然后在全班展示討論結果，最后小組之間互相點評。學生討論期間，我會巡回觀察各組的討論情況并進行有效指導，以保證小組合作教學的科學和高效。

總而言之，在學科教學實踐中實施素質教育，是現代教育教學發展變化的趨勢和必然要求，是推進課程改革、促進學生全面發展的關鍵。所以說，作為一名合格的初中語文教師，我們應該真正認識到自己的重要責任和歷史使命，正視傳統教學中存在的問題與不足，緊跟時代發展和教育變革的步伐，結合中學生的生理、心理特點，進行全面的探索，從而實現創造生動教學情境、靈活運用教學問題、通過小組合作教學等策略的實施，讓素質教育真正在語文教學中得到落實，從而引領學生的全面發展和不斷進步。

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