基于信息技術的農村小學生活化數學教學策略

關冬萍

摘要：當前，隨著我國新課程改革的逐步推進，小學數學教學工作越來越重視與學生日常生活的聯系，要求教師以學生的能力為基礎，結合學生的現實生活經歷來開展教學活動，為學生創造一個貼近真實的學習環境，提高學生的學習效率以及解決實際問題的能力，讓數學知識真正在學生的學習生活中發揮作用。在信息技術于教育領域得到廣泛普及的今天，本文嘗試以農村小學為切入點，從信息技術的意義及其應用策略兩個方面對小學數學學科的生活化教學進行討論。

關鍵詞：信息技術;農村小學;生活化教學;數學教學策略

在小學數學教學活動中，教師可以利用信息技術為學生營造生動的課堂學習氛圍，拉近師生之間的距離，提高學生對數學知識的認識水平，鼓勵學生去探索如何利用數學知識參與現實生活，對于小學生在數學領域的核心素養成長有著重要意義。對于農村小學來說，信息技術更可以成為拓展學生眼界的重要渠道，幫助學生以數學的眼光去看待自己的生活和了解 更加廣闊的世界，徹底轉變數學學科在小學生心中的印象，成為農村小學數學教學改革的突破口。以下就對該領域涉及到的主要內容加以論述，供大家參考。

一、利用信息技術構建農村小學數學生活化課堂的意義

構建生活化課堂已經成為小學階段各學科教學的主要潮流之一。因為小學生思維發展還不夠完善，抽象思維能力比較弱，學習過程中為了構建起新的認知，往往需要有具體的參照。生活資源顯然是學生最熟悉和最感興趣的參照對象。這一特點在小學數學學科中也有著鮮明體現，能夠讓學生在熟悉的生活情境中感受到學習數學的樂趣，引導學生積極主動地參與教學活動，有效提高學習效率。信息技術在該領域的作用在于為教師創設生活化教學情境創造便利條件，用豐富多彩的形式進一步提升學生在生活化教學中的參與度。

二、基于信息技術的農村小學生活化數學教學策略

1、高效構建生活情境

客觀上看，農村小學生的生活是相當豐富的，農村地區有各種各樣的資源和廣闊的空間。而且因為家庭環境等各方面的不同，農村小學生的生活還可能存在較大的差異性。這就使得農村小學數學教師想要采用生活化教學并構建生活情境的時候，需要進行相當復雜的考慮和設計，否則很可能顧此失彼，不能有效照顧到全體學生的需求。而信息技術可以幫助教師高效構建生活情境，通過對各種信息化資源的靈活應用將生活資源濃縮在一段簡短的視頻中作為教學資源，每個學生都能夠從中找到自己的興趣點，進入較好的學習狀態。

例如，在學習“長方形和正方形”的時候，教師可以制作這樣一個動畫視頻：幾名同學約好了一起出去玩，隨后一名同學從家里出發，挨個去另外幾位同學家找人。教師可以在不同的“家”布置不同的物品，處處體現出長方形和正方形，只要能夠看出是什么物品即可，不用太多的細節。這樣一個視頻制作起來并不困難，也可以通過利用互聯網上的現成資源來完成，在很短的時間內就能展示出幾種典型的農村小學生家庭布置，引起全體學生的充分興趣，同時又突出了本節課的教學重點，提升了本節課內容在學生心目中的重要性。

2、趣味引入生活資源

在以往的農村小學數學教學中，也有不少教師考慮到生活化教學，會在課堂上引入生活資源以引發學生的聯想，勾起學生對探究生活化數學知識的強烈興趣。但是，因為客觀條件的限制，教師能夠真正帶到課堂上的資源是比較少的。比如學習比較大的面積單位的時候，教師就算想到了可以用田地來舉例，也不可能帶到課堂上，只能通過圖片展示或語言描述等方式來聯系生活。在信息技術條件下，教師則有了更多的方法可以選擇，能夠通過更加生動有趣的方式來引入生活資源，拓展對生活資源的利用范圍及生活資源本身的趣味性。

例如，在學習“公頃和平方千米”的時候，教師可以制作一段對比視頻，在視頻中有一個人，然后畫面縱向倒退，人越來越小，到一定位置后暫停，顯示出“市畝”，代表此時畫面中田地的大小是1市畝;接著畫面再次倒退，以同樣的方式逐漸出現1公頃和1平方千米。這樣教師雖然不能將田地帶到課堂上，但是信息技術給了學生去直觀認知和理解的可能，學生很容易發現不同面積單位之間的“大小”關系。隨后視頻再給出不同畫面下田地的具體數字，比如變長，然后帶領學生去探究不同單位之間的換算。學生的學習效率能有很大提升。

3、技術再現生活素材

上文提到，在農村小學生活化教學中利用信息技術的一個重要優勢在于為教師引入生活資源創造便利條件。還有些生活素材是農村小學生通過電視等各種渠道了解到的，在農村其實并不常見。對于此類素材，教師不可能將其引入課堂。但是通過信息技術，教師能夠將這些生活素材再現出來，滿足小學生的求知需求?；蛘咭部梢怨膭顚W生主動提出建議，讓他們說一說生活中有哪些關于數學的疑問，然后再由教師利用信息技術呈現出來。這樣可以有效拉近農村小學生與城市同齡人之間的差距，拓展農村小學生對生活的認識。

例如，在學習“多邊形的面積”的時候，學生提出他們通過電視或互聯網見到過很多城市的廣場或者禮堂等場景，這些場景中有各種各樣的多邊形和組合圖形，他們想知道這些地方的面積到底有多大。教師可以從學生那里搜集信息，然后據此去收集整理素材，制作成多媒體視頻等教學資源，在課堂上呈現出來。而除了要帶領學生針對這些生活素材展開面積計算外，教師應適當補充內容，比如向學生介紹這些地方的主要作用是什么，平時大概是什么樣子的，進一步拓展學生的視野，更全面地滿足他們的求知欲。

綜上所述，在教育改革的背景下，如何利用信息技術構建起以生活為中心的農村小學數學課堂正逐漸成為教育領域的重要研究方向之一。希望大家都能夠利用好這一先進技術，找到有效的策略和途徑，不斷提高學生的學習效率，打造出全新的課堂。

參考文獻：

[1]馬春芳.信息技術支持下的小學數學課堂教學實踐初探[J].新課程（中），2019，{4}（12）：113.

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