支架式教學模式下高一物理課堂設計與實踐

邱駿飛

摘要：在以往的高中物理教學，尤其是高一的物理課程中，物理教師往往注重于帶動學生去學習各種基礎的物理公式或者是物理實驗，只要是能夠讓學生迅速掌握其中的知識，就算是教學的成功，但在如今的新課改要求中，主要是針對于學生的自主學習能力，以及他們在物理學習中的參與程度來進行綜合評價，雖然教師已經在努力提升自己的物理教學能力，但由于物理課程的抽象性，導致很多學生依然還是無法理解，于是支架式教學應運而生，并引入到物理教學之中，是一種非常有利于學生去理解物理深層次知識與概念的教學手段，因此，本文通過對支架式教學的概念，以及當前高一物理教學的現狀，探討如何利用支架式教學來解決的相關措施，希望能為高中物理教學帶來一定的借鑒意義。

關鍵詞：支架式教學;高一物理;策略對策

一、支架教學的概念闡釋

支架式教學是一種借助更優秀的人的能力來鞏固自己知識內容的教學方式，通過這些人的幫助，能夠讓自己在面對不能理解的知識的時候，以更好的效率來進行理解，那么教師與學生顯然是支架式教學最為適用的對象，它既可以作為高一物理教師專用的一種教學模式，也可以利用這種教學模式來武裝和革新自己的教學思想，讓教師對于新時代下新的教學形式有更加深刻的理解，不過更需要值得注意的是，當教師利用支架式教學來開展教學活動的時候，不能僅僅是把教會學生基本的物理知識為目的，而是要把這其中的物理思想，和其中所表達的對于世界的正確認識教授給學生，這樣才能避免學生成為單純的答題機器，成為一個在學習物理時有思想的學習者，這就是支架教學的主要含義，以及它所展現出來的必要意義。1

二、高一物理教學的現狀問題

1.教師授課方式單一化

在應試教育當中，物理是一門占據分值非常重要的科目，無論是教師還是學生，都非常重視物理的學習成效，只求能夠盡快提升自己的成績，這給了高一物理教師很大的壓力，在這樣的情況下，他們需要在學生高一階段就能為其奠定堅實的物理基礎，就算有條件去利用創新且先進的教學方式來進行教學，但為了保證教學效果，也沒有進行開發和利用，依然是利用課本上的知識內容進行講解，把自己多年積攢的教案經驗，全部放在講解、板書、實驗和練習題上，沿襲了以往教師主動說學生被動聽的現狀，但沒有一樣是能夠提升學生的主動學習興趣的，全都是為了學習而學習、為了教學而教學、為了成績而成績，這確實能讓學生比較有效的提升成績，但從現實來看，所能提升成績的都是具有一定物理基礎的學生，而對于物理基礎缺乏甚至是完全沒有的學生來說，他們只會與前者的差距越來越大，而教師也無法顧及上他們。

2.學生課堂參與程度不足

如前所述，由于教師的此類原因，已經造成了一部分學生在課堂上的參與程度并不足以進入主動學習的狀態，同時也由于教師沒有創新課堂的教學方式，依然是一成不變的傳統教學，導致學生的學習興趣會逐步降低，最終或許會淪為打卡式學習，另一方面，教師并沒有及時與學生進行溝通交流，不能了解他們心中的所思所想，也不知道他們所遇到的學習難題是在哪一處，或者是一些學生會主動與教師進行傾訴，但教師卻表現出了不耐煩的態度，或者只是粗暴的斷定學生自身本來學習態度就是有問題的，這不僅是破壞了師生之間的信任關系，也挫傷了學生對于物理學習的熱情，最終促使自己成為高一物理課堂上的邊緣人，無法再進一步。

三、支架式教學模式下高一物理課堂教學的對策實踐

1.深入了解學生學習狀況

要開展支架式教學，首先要做的第一步，就是要了解學生實時的學習狀況，能夠清楚的知道他們目前所能輕松解決的問題，又能夠了解他們目前所無法理解和解決的物理難題，例如在高一物理必修1第一章《時間和位移》課程教學中，教師可以讓學生先對時間和位移相關的內容進行預習，在開展課堂的時候，學生已經能夠明白時刻和時間間隔、路程和位移等相關比較容易理解的概念，教師也就能夠明白，這是學生目前在此章節中所能夠理解甚至完全掌握到的相關知識點，但對于矢量和標量、以及直線運動的位置和位移，可能還存在一定的理解偏差，需要教師進行引導學習和講解，來讓學生對于此部分知識點更加清楚明了，當教師完全清楚學生的這些狀況時，他們也自然能更好地運用支架式教學來進行實踐。2

2.學習掌握多種支架教學

支架其實也與教學資源或者課程資源有著相似之處，以具象來進行分析，支架式教學也有著不同的展現形式，而教師就可以利用這些不同的形式來拓展自己的教學武器庫，幫助學生建立自己的學習思維與學習方法，激發他們的主觀學習積極性，例如在高一物理必修1第三章《重力 基本相互作用》的課程教學中，教師可以利用多媒體技術中的教學手段，以視頻或者圖片的方式，展現一些重力相關的內容，讓學生能夠更加直觀的體驗到力所表達出來的作用，教師也可以帶領學生進行一些拉橡皮條、手壓鋸條、或者是懸掛薄板等通俗易懂的實驗，來加強物理課堂的趣味性，提升學生的參與性，也能讓他們以實驗的形式去更深刻的了解這其中所表現出來的知識定理，通過這些多樣化的支架教學，自然就能夠更加顯著的提升教學效果，使學生的學習達到事半功倍的效率。

總結

綜上所述，支架式教學改變了高中物理教學長久以來的傳統教學現狀，尤其是對于高一物理教學來說，支架式教學能夠幫助學生更好的鞏固自己的物理基礎，并為之后接觸更加精深的物理知識搭好一座寬廣的橋梁，只要教師能夠做到與學生進行平等溝通交流，及時了解他們當前的學習情況，并根據此靈活調整自己的教學安排，就能夠保證每一位學生都能跟上目前的學習進度，同時，教師也需要去開發和利用更多種類的支架教學形式，才能保證學生擁有足夠的學習興趣和高昂的參與熱情，使學生能更快培養和形成自己的物理核心素養。

參考文獻：

[1]秦紅梅. 高中物理課堂支架式教學模式的初步研究[D].蘇州大學，2013.

[2]劉志超. 支架式教學模式在高中物理教學中的應用[D].山東師范大學，2017.