淺談小學數學教學情境創設的思路

牟冬杰

摘要：情境教學模式在小學數學課堂中的應用，對于增強學生的學習興趣、發揮主觀能動性、培養獨立思考能力、提高學習效率以及提升課堂教學質量具有重要意義。因此，作為小學數學教師，應予以充分重視，并將這種情境教學模式積極應用于日常教學之中，以此來促進學生個性化的發展和綜合素質的提高。

關鍵詞：小學數學;教學情景;創設路徑

一、情境教學的概念和意義

現代情景教學是指在課堂上設定一些特殊場景，教師為學生提供數學相關內容提示，引導學生進入教師設定的場景中，教學期間注重學生的思維活性化，培養學生的學習自主性，是基于傳統教學的全面性改革。傳統教學模式注重學生對知識的掌握程度，學生的學習過程沒有創新;而情景教學更注重學生的學習過程，培養學生的學習興趣，最終使學生對知識產生渴望，提高教學質量。因此，情景教學是現代教學中提高學生學習能力的有效方式，受到人們的廣泛關注。

情境教學的最大好處是讓學生把知識與生活相聯系，做到“生活數學化，數學生活化”。教師準備好場景，通過表演、視覺、聽覺等方式引導學生進入其中，分析出數學在生活中的實際運用方法，并學會解決問題，使學生在情境教學中感受數學的魅力，提高學習樂趣，為后續的具體學習做準備。

可以看出，教師創設教學情景的能力已成為評價教學效果的重要專業技能。優秀教師的教學設計都非常重視教學情境的設置。好的教學設計都有這樣的特點：教學目標明確，數學知識發生與發展的過程清晰，在符合學生認知水平的基礎上，幫助其認識事物規律。優秀教師在課堂上每一分鐘都會圍繞學習目標進行多角度設計，讓情景創設具有多元化，引導學生投入學習。

二、小學數學教學情境創設路徑

1、創設問題情境

問題情境的創設，主要是為了讓學生能夠對本節課所學習的內容進行梳理和總結，進而達到有效學習和全面掌握的目的。具體來說，教師在課堂教學的過程中提出問題，學生會根據教師提出的問題，進行相關內容的尋找和知識的歸納。在此過程中，學生的主觀能動性得到充分的發揮，能夠對問題進行獨立的思考和探究，從而在了解知識內容的基礎上，更加深入地理解和掌握知識的重點和難點，提高學習效率。但需要注意的是，在學生思考的過程中，教師應予以正確的引導，以免學生的思考出現偏差。

例如，在學習“可能性”相關內容的時候，為了能夠讓學生積極開動自己的腦筋進行獨立思考。教師可以根據本章節的相關內容提出問題，如盒子中有紅色球20個，黃色球10個，摸到哪種顏色的球可能性會大一些？給一個小正方體涂上紅、藍兩種顏色，要使擲出紅色的可能性比藍色大，應該怎么涂？將10張卡片放入口袋，隨便摸一張，要使摸出數字“2”的可能性最大，數字“6”的可能性最小，卡片上應該是什么數字？這種問題情境的創設，學生的學習積極性會被立刻調動起來，回想教師剛才所講的內容，并結合課本中的相關知識點，進行獨立的思考。在學生思考的過程中，教師可以適時地做出引導，如聯系生活實際或者將所想內容寫在紙上等。通過這種方式，有利于培養學生的獨立思考能力，從而逐漸養成獨特的思維模式，這對日后數學的有效學習有著很大的幫助。

2、創設游戲情境

在以往的數學教學之中，由于教學模式比較單一，教學內容比較枯燥，學生對于數學的學習往往提不起興趣，積極主動性不強。這樣的教學方式，不僅不會讓學生的學習效率提高，還會起到反作用，導致學生愈發地叛逆和厭學。鑒于此，教師應根據教材相關內容，并結合學生心理特點需求，將一些有趣的游戲活動帶入教學環節之中，使學生能夠在一個輕松愉悅的教學情境之中，全身心的投入到數學的學習之中。如此一來，學生在課堂上的主觀能動性可以得到充分的發揮，學習能力也會得到相應的提升，課堂教學質量也會提高。

例如，在講授“長度單位”這一節內容的時候，為了能夠讓學生對于學習的內容產生興趣，教師可以創設游戲教學情境。首先，教師先帶領學生對本章節的內容做初步的了解。然后將班級學生分成各個小組，要求每個小組對橡皮、鉛筆、課本、課桌、黑板的長度進行測量，看誰測量得最快、最準確？聽到教師這樣的話后，每個學生都表現得非常積極，立馬開始了行動，通過與小組緊密的配合，不過一會，測量結果就出來了。這個時候，教師讓每個小組派出代表，將自己小組的測量結果報出來。但是從學生報出的測量結果發現，每個小組使用的長度單位都不一樣。有的全部以厘米為單位;有的全部以分米為單位;還有的全部以米為單位。對于這種情況，教師向同學作出引導：對于一些短的物品，比如橡皮、鉛筆等，可以用厘米為單位進行測量;對于一些長度適中的物品，如課桌，可以選用分米為單位進行測量;對于一些長的物品，如身高、黑板長度等，就可以用米為單位進行測量，這樣會方便一些，也容易使人理解。通過這種游戲情境模式，課堂活躍程度有了明顯的提高，學生的學習興趣得到了顯著的增強，學習效率也隨之提升。

3、創設實踐情境

學生在課堂上的數學學習時間是有限的，為了能夠延伸課堂知識，將理論帶到實踐中，需要教師組建教學活動，實現教學實踐的創新，并能夠通過教學實踐創設教學情境，從而讓學生在不同的學習氛圍中形成主動思考、不斷假設的數學創新精神。

例如，在學習“正方形面積”的相關內容時，學生對面積公式產生了疑問，懂得每個符號代表的含義，但是對面積形成原理存在著不解的地方。教師可以帶著學生去自然環境中測量真正的面積，并為學生創設面積學習的情境，將正方形的面積分解成不同的小正方形，把它們進行拼接組合，形成了正方形的面積公式。學生在頭腦中的每一個假設都是學生進行數學問題探究的重要知識假象，應當鼓勵學生進行問題的探究，學會使用情境進行學習。

三、結語

綜上所述，情景教學法根據教材的基本內容，結合學生個性化心理特點的需求，可以構建出良好的教學情境，有效的激發學生的學習興趣，使學生的主觀能動性得以充分發揮，在很大程度上降低數學的學習難度，提升學生的學習效率，提升教學質量。

參考文獻：

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