淺談幼兒園區域自主游戲中教師的介入指導

李閩霞

摘 要：區域自主游戲的指導介入，突破了幼兒教育中自主性較低的局限，這是以教育游戲引導幼兒學習知識的有效教育活動。根據區域自主游戲的教學安排以及教學觀察，教師可在幼兒教育研究中，增加區域自主游戲的能力培養價值，并在不同游戲的工具提供與氛圍營造中發展幼兒的思維，提高幼兒的學習興趣。

關鍵詞：幼兒教育;區域自主游戲;介入指導

區域自主游戲的幼兒教育應用、游戲氛圍的營造以及教師的介入指導，能夠加強自主游戲的教育價值，是發展幼兒動手能力的核心所在。同時，區域游戲的幼兒教育應用，需要在滿足幼兒基本實踐需求的基礎上，進行教學內容的細分。游戲教育教學的使用，能夠對幼兒起到情緒帶動的作用。因而，在相關的教育研究以及區域游戲的設計中，幼兒教師應在尊重幼兒不同發展需要的同時，為幼兒區域自主游戲提供更多的游戲選擇，以便在區域自主游戲的教育融合中，展開不同教育方向的研究，以此增加幼兒的游戲選擇，為幼兒的學習與成長提供更多的幫助，并提升教師介入指導的教育價值。

一、介入指導便于科普更多的生活化內容

區域自主游戲在教學中的應用，能夠使幼兒在實踐操作中了 解更多的生活化內容。同時，在自主游戲理論為主導的幼兒教育實踐下，教師通過介入與引導，能夠在多種區域游戲的教育場景中，提升幼兒的動手能力，這在強調素質教育的今天，對幼兒的能力培養有重要的意義。其次，分析區域自主游戲的教育理念可知，缺乏區域資源配置，其教育局限性主要體現在，可應用的游戲工具多樣性。缺乏游戲工具的游戲課堂與多種資源配置的游戲課堂相比，前者缺乏游戲工具的提供，難以增強幼兒進行區域自主游戲的趣味性。使用更為多元的自主游戲教學方法，并在游戲的過程中提供一定的指導與幫助，可增加幼兒在區域自主游戲中的自主性。以常見的繪畫自主區域游戲為案例，教師可添加更多的繪畫工具作為區域游戲的可使用工具，促使幼兒在多樣化的繪畫工具使用中，畫出不同畫面氛圍的作品，以此幫助幼兒通過使用不同的繪畫工具，表達自身的情感。在此過程中，教師可以用蠟筆、水彩、彩筆、油畫筆等不同繪畫工具進行區域自主游戲的設計，創設出符合幼兒能力發展的情境，便于幼兒在更符合繪畫創作的氛圍下，提高自身的繪畫熱情。

二、介入指導易于引發幼兒的思考

以生活化知識的實踐為區域游戲的設置原則，并通過增設游戲活動內容，維持幼兒游戲的興趣，結合提問以及介入指導，幫助幼兒理解游戲內容，同時使幼兒在游戲實踐中提高能力，最終可以在區域自主游戲的實踐與完成中提高幼兒區域自主游戲的教育價值。值得注意的是，一個難以調動幼兒自主游戲熱情的游戲設計，會導致幼兒教師的教育介入受到限制，這種問題的出現，導致幼兒教師難以進行更多的游戲指導，為幼兒提供更多的進行游戲實踐的方法。因此，區域自主游戲中相關問題的增設，不單是為了引導幼兒自主完成游戲內容，還在于通過提問的方式引發幼兒的思考，使幼兒在游戲中得到動手能力的鍛煉。以區域自主游戲中的問題引導方式為例，尋求、探索、實踐，是幼兒完成區域自主游戲時的重要環節，在此過程中教師運用問題引導，在于引導幼兒選擇更多的方法，這樣的游戲引導法，可使幼兒在游戲中獲得更多的游戲經驗，并提高自身的動手能力、思維邏輯能力。

三、介入指導有利于培養幼兒的動手能力

幼兒教師在區域自主游戲上的介入指導的核心內容為游戲方法的列舉以及動作方面的指導。列舉參與游戲的方法，在于激發幼兒的游戲參與度，而動作及游戲要領的指導，在于保護幼兒的身體。在此過程中，幼兒教師應盡可能少地進行否定，鼓勵幼兒自主游戲的同時，增加幼兒游戲熱情。如今，在幼兒的區域自主游戲教學課堂中介入指導教學方法較為單一，流于表面的游戲設定與缺乏游戲線索的游戲內容，無法提高幼兒搜集游戲線索，并利用游戲工具解決問題的能力。以毛巾、毯子等生活化的區域自主游戲為例，以生活化的游戲作為幼兒教育的主方向，可擴大幼兒發現生活、認識生活的角度，而且此種教育方法的可行性較高，教師根據幼兒在區域自主游戲中出現的實際問題進行介入與指導，便于幼兒在區域自主游戲中得到能力的多元發展。

四、結語

綜上所述，以區域自主游戲為基礎的教育方法，與傳統的幼兒教育課堂相比，更利于幼兒在多樣化的游戲實踐中，得到體能、思維的鍛煉，并在幼兒教師提供的游戲工具中得到動手能力的提升。同時，以知識技能的實踐作為區域自主游戲的設計主原則，有助于維持幼兒的游戲興趣，在此基礎上，通過多樣化的游戲活動，可以有效地引起幼兒對不同游戲的認識與理解，最終在區域游戲活動的實踐中得到能力的提升。

參考文獻：

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