在搭建游戲中培養幼兒的自主探究能力

摘 要：教師在非結構游戲區域為幼兒提供充足的游戲材料與時間，讓幼兒自主確定主題和合作方式，并不斷地思考、練習與試錯，促使其自主發現問題并解決問題，從而培養幼兒自主探究的能力和積極應對困難、永不放棄的品質。

關鍵詞：搭建;自主;探究

蒙臺梭利教育理念以兒童為中心，視兒童為有別于成人的獨立個體，主張在日常生活中以良好的學習環境和豐富的學具支持兒童主動學習，自主建構完善的人格。為了深刻理解這一教育理念，并在教學實踐中靈活應用，教師在搭建游戲中以“觀察者”“協助者”“鼓勵者”的角色，為幼兒提供充足的游戲材料和時間，觀察幼兒的探究過程，并適時給予指導，讓幼兒在項目任務下不斷地進行練習與試錯，自主發現問題并解決問題，從而培養他們自主探究的能力和積極應對困難、永不放棄的品質。這里以《恐龍的房子》為例呈現蒙氏教學理念及過程，供大家參考學習。

一、活動背景

在幼兒自主游戲時間，教師在非結構游戲區域為幼兒提供了充足的游戲材料，如顏色形狀各異的積木、插片、彩筆等，并提供充足的時間，讓幼兒在游戲中自主確定主題和合作方式，充分給予幼兒發展和創造的機會。

鑒于幼兒常常分享恐龍的知識與故事，對恐龍已有基本的認識。加之他們已掌握一定的壘高、平鋪、鏤空等搭建技巧，具備搭建“恐龍的房子”的能力。于是，教師決定跟蹤觀察小樂用彩筆搭建一座“恐龍的房子”的過程，并適時給予指導和幫助，讓他獲得有關建筑平衡、空間、對稱、重心等重要認知和體驗。

二、活動過程實錄

1.初建“恐龍的房子”

小樂在擺好的正方形中間擺了一根彩筆，在這根彩筆的基礎上壘高。第二、三、四層，他均用兩根彩筆，并不斷尋找本層與下層彩筆的最佳接觸點以保持穩定;第五層，他用了六根彩筆。隨著層級的增高，彩筆間的空隙逐漸減小。到第六層，小樂感覺不太穩，不斷選擇彩筆的擺放位置，于是壘高速度明顯減慢。就在他擺放第七層的第一根彩筆時，“恐龍的房子”瞬間倒塌了。這時，在一旁觀察的教師充分肯定了小樂在搭建過程中表現出對建筑物重心、對稱、平衡的掌控能力，并與他一同分析倒塌的原因，引導他重視“底座”問題。

2.解決“底座”難題，成功搭建“恐龍的房子”

為了尋找到穩固的“底座”，小樂經歷了一個不斷嘗試與探索的過程。起初，從同伴運用緊密排列法搭建“坦克”的經驗中獲得“密集型”底座的啟發，嘗試搭建。就在搭建第三層時，小樂發現底座緊密排列不像房子的結構，于是拆掉了?？梢姡芬涯芸紤]到“恐龍的房子”對高度、空間、穩定性等方面的要求。相繼，小樂又從同伴搭建的“倉鼠的房子”和“倉鼠的游泳池”中獲得圍合搭建法，在嘗試中不斷修正，無意識地形成一個菱形的底座?？上У氖?，搭建到第四層時，第二層的彩筆不穩定，滑掉了。嘗試幾次仍無法成功，于是拆掉了。

小樂再次搭建時，吸取了菱形底座的經驗——只需兩根承重筆，用兩根彩筆搭建出一個銳角后，第三根直接擺成了一個三角形。在三角形的基礎上搭建，搭建到第四層時，小樂的手不小心碰了一下“房子”，“房子”又一次倒塌。此時，小樂表現得有些不耐煩，在教師的鼓勵和指導下，對上一次的方法進行了改進。在三角形底座的基礎上，搭建第二層時將彩筆緊密排列，搭了寬寬的一層。然后，90度搭建第三層時依然緊密排列。到第四層及以上時，彩筆之間有了一定的間隔，間隔依然基本相同，寬度較前面幾次都寬。第六層開始減少彩筆，搭建的寬度逐漸變窄。搭建至第九層時，只用了兩根彩筆，小樂表示不能再壘高，否則就不穩了。由此，小樂不僅認識到建筑物的高度是有限的，而且探索出三角形是最穩固的形狀，達到了《3—6歲兒童學習與發展指南》提出的“能夠發現常見物體的結構與功能之間的關系”的合理期望。

三、活動總結與反思

本次活動以彩筆作為游戲材料，在平整、高度適宜的桌面上進行游戲，很適合幼兒開展彩筆的搭建活動。同時，教師在這一跟蹤觀察過程中，積累了豐富的教學經驗，并有所反思。

1.充足的自主游戲時間為幼兒提供了探究的機會

自主游戲過程中，教師應充分信任幼兒能夠自由地探索，為幼兒提供充足的游戲材料和時間，在非必須介入游戲的時間里，均以觀察者的角色存在。

2.在實現目標的過程中發展幼兒多樣的學習品質

搭建“恐龍的房子”過程中，小樂專注地完成作品，發展了幼兒專注的學習品質;遇到“底座”難題，小樂不斷想辦法，在解決問題的過程中發展了“積極應對困難，實現目標”的學習品質。

3.教師適時地介入游戲可為幼兒提供有效的“支架”

這一過程中，教師都是在幼兒遇到困難時適時地介入。第一次是小樂搭建的“房子”首次坍塌后，他沒有找到真正的原因，而又盲目按照原先的做法搭建，注定會倒塌，于是教師介入游戲，引導幼兒關注“底座”問題。第二次是小樂使用彩筆的筆頭承重，多次發生彩筆滑動現象，于是教師及時介入，幫助小樂比較筆頭和筆桿的穩定性，引導小樂認識到筆桿的承重作用。

在這一教育實踐過程中，教師深深地體會到教育應以幼兒為中心，遵循幼兒的發展規律，讓幼兒在自主游戲中得到探究的機會，實現真正的自主。

作者簡介：韓蘇玲，就職于山西省康樂幼兒園，本科，中小學一級教師，蒙臺梭利教育教研組長，主要致力于蒙臺梭利教育理論與實踐及幼兒教師專業發展的研究，承擔多項學前教育課題研究。