重視隱性課程，促進幼兒園環境創設

尚東霞

摘 要：隱性課程主要是指不參與日常課程規劃和正常教學，但是卻會對學生產生潛移默化影響的因素。幼兒園環境是隱性課程中的重要組成部分。從隱性課程的特征入手分析，闡述了幼兒園環境中物理環境和社會心理環境對幼兒發展產生的重要意義，希望能夠引起幼兒工作者的重視，提高教學效果。

關鍵詞：幼兒園;環境創設;物理環境;隱性課程;社會心理環境

隱性課程，又稱為潛在課程，是在20世紀90年代初的時候引入我國學前教育領域的。隱性課程在我國教育領域的引入，讓我國學前教育的研究出現了新視角，開闊了教育新思路。隱性課程不會出現在日常的課程規劃中，也不會參與正式教學，但是卻對幼兒的身心發展有潛移默化的影響。它隱性地干擾或促進我們對幼兒教育目標的實現。從對教育起到的作用分析來看，隱性課程甚至比正規課程還重要，特別是對于幼兒的積極情感以及堅強意志方面，更能起到良好的促進作用。

一、關于隱性課程的特征概述

通過對隱性課程的分析，我們發現其主要特征有暗示性、多樣性、無意識性、長期性。暗示性，隱性課程主要在學校的隱性資源之中用暗示的形式，悄悄地對學生產生影響，在將具體的經驗對人和事物以及活動中滲透的時候，都是用隱藏的方式;多樣性，主要是與學校實踐活動形式有關，讓隱性課程的影響因素變得形式多樣;無意識性，主要指的是學生在隱性課程中，是自然而然地進入角色的，沒有任何人的支配，自己也是無意識的;長期性，學校隱性課程對學生的影響，主要是在情感融合過程中逐漸產生的，也許在校期間就可以逐漸顯現部分效果，但是這種效果的影響卻是長久的，甚至會影響學生的一生。

二、幼兒園環境——學前教育中的部分隱性課程

幼兒園中的隱性課程因素來源，主要可以分為物質空間類、組織制度類、文化心理類。物質空間類，主要包括幼兒園的活動場地、教室的布置、幼兒園的實驗設施以及校園的綠化環境等;組織制度類，涉及園內的獎懲制度、評價制度、生活制度、管理制度等;文化心理類，主要指的是教師與幼兒的關系、同伴關系以及教師的態度、行為舉止等。

幼兒園環境主要包括物理環境以及社會文化心理環境。物質空間類的因素可以歸為物理環境，組織制度類、文化心理類的因素可以歸為社會文化心理環境。在幼兒教育的開展過程中，如果只是將教育環境當作是輔助因素還不夠，還要結合課程的角度分析，將教育環境看作是課程本身。因此，可以將幼兒園環境當作是隱性課程的一種，潛移默化地影響幼兒的個性發展，并盡力發揮其特有的功能。

三、利用幼兒園環境創設，促進幼兒健康發展

1.創設物理環境

物理環境是幼兒園環境中重要的一個組成部分，主要包括幼兒園教室內的活動場所劃分、桌椅設備的配置關系，戶外活動場地以及外觀條件，等等。幼兒園環境設計的目標得以實現，需要以物理環境與空間的設計布置的合理性作為前提。比如物理環境中，幼兒活動區的設置以及游戲材料的數量多少，會對幼兒的發展產生潛移默化的影響，不但影響幼兒的心理健康，而且會影響幼兒的身體健康，這也是物理環境作為一種潛在因素，成為家長選擇幼兒園時考慮的重要因素之一。因此，作為幼兒園，要從有利于兒童身心健康發展的角度出發，有效地結合幼兒的認知水平結構、性格特點、興趣愛好等，盡力給他們提供適宜的活動環境，挖掘幼兒的各種潛能，成就他們快樂的童年生活。

2.創設社會心理環境

社會心理環境，主要指園內的人際關系，比如教師之間、教師與幼兒之間、同伴之間的交往方式產生的作用。這種人際關系的存在雖然是無形的，但是卻會對幼兒的個性發展以及情感感受、交往行為等產生重要影響。從幼兒社會性發展的角度來說，社會心理環境跟幼兒的發展關系更為貼切。人際關系是幼兒園隱性課程的一個重要環節，處在3到6歲這個年齡階段的幼兒，具有非常強的模仿性。這些孩子的認知與學習過程，基本是模仿他人的行為來完成的。由于年齡小，他們并不能客觀地評價自己，教師的評價與其他同伴之間的相互評價，會對幼兒的社會性發展產生重要影響。因此，需要創設優質的社會心理環境，要在平時的幼兒教學活動中制訂科學的日常行為規范和標準，創設良好的人際關系環境，給幼兒提供一種和諧、融洽、健康的心理層面示范。

四、結語

綜上所述，在諸多教育資源中，環境的創設及其有效利用，能夠促進幼兒個性以及心理的健康發展。幼兒園的隱性課程中，環境的因素對幼兒的影響比較大。幼兒教師應該高度重視環境的重要作用，同時利用物理環境與社會心理環境，給幼兒提供優質的活動環境，創設和諧融洽的社會心理環境，讓孩子們能夠在幼兒園中收獲更多知識，提高健康水平，獲得一個幸福快樂的童年。

參考文獻：

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[2]李莉.彰顯環境“隱性課程”效應，讓孩子成為環境的主人[J].都市家教（下半月），2020（15）.