充分挖掘游戲在幼兒活動中的教育價值

章峰

摘 要：根據幼兒年齡特點，游戲就成了幼兒必不可少的活動，游戲活動對幼兒有很大的吸引力。游戲包含內容與活動，比單個動作和詞語更有趣，它可以使幼兒在頭腦中印象深刻，更加鮮活形象，幼兒具有記憶、感知、思維、想象等能力的特點;游戲是一種自由、自主選擇的活動，幼兒在游戲時可以根據自己的意愿、體力和能力進行各種游戲活動，可以表達自己的情緒感受到放松快樂;游戲可以增強幼兒的自信心，可以借助游戲了解周圍事物。所以，在幼兒教育活動中，應該充分挖掘游戲在幼兒活動中的教育價值。

關鍵詞：幼兒活動;游戲;教育價值

一、游戲符合幼兒的生理和心理特點

幼教之父陳鶴琴說：“游戲是孩子的生命。游戲更加符合幼兒的年齡特點和心理特點，游戲也是特有的活動方式。”好動是幼兒的天性，如果上課時間呆坐或者不動，會讓幼兒感到疲勞和厭倦，沒有幼兒能夠接受。幼兒在進行游戲時，比較自由放松，根據自己的興趣重復動作而不受限制[1]。

二、游戲能促進兒童的智力發展

教育家杜威指出，幼兒的教育活動要與生活連接，特別是與兒童的現實生活相連。他認為應該將游戲納入學校課程體系中，這樣容易建立經驗和知識的關聯。幼兒用游戲來進行擺弄操作、理解事物時間的關系和性質。使幼兒更快更好地理解和掌握粗淺的知識和技能，如在區域游戲結束后，幼兒對游戲現場使用的工具和游戲材料進行整理、分類、收納時，小班幼兒可以通過圖片與實物來進行配對。中大班可以通過顏色、數字、大小、高矮來進行配對。通過對游戲現場進行收拾、整理、收納等培養幼兒為集體服務的意識和提升本年齡段幼兒相關的知識經驗。及時觀察智力較弱的幼兒，在游戲時及時給予指導和幫助，在集體面前及時提出表揚，增強幼兒的自信心，讓他們在游戲中收獲知識。

心理學認為智力由觀察、注意、記憶、想象、思維五個基本因素構成。這五個基本因素在玩建構的游戲中都可以得到培養。例如，在進行建構游戲時，通過制訂計劃、繪畫出想要搭建的作品或做手工時，幼兒會不由自主地去思考和想象，或者通過與同伴合作、討論完成作品。并挖掘已有的知識經驗來進行創造，完成自己的作品。

三、游戲能促進兒童良好品質的形成

給幼兒創設輕松的游戲環境，主動探索游戲規則和理解游戲內容。讓幼兒感知相互影響、相互學習，促進幼兒良好品質的形成。如“漁夫捕魚的游戲”，幼兒根據漁夫說出的數字迅速合作。其中的一個小寶貝做魚頭，剩下的幼兒做魚的身體跟在“魚頭”后面游，如果漁夫抓住魚頭或魚身就算失敗。如果魚身散掉，小朋友要相互幫助恢復魚身繼續向前游。不能因為自己或者別人的失誤而影響到魚被漁夫捕住，只有互相團結、互相幫助才能取得勝利，保證不被漁夫抓住，通過游戲進一步培養幼兒的集體觀念[2]。例如：在6月5日“世界環境日”開展了“童心守護，綠色世界”系列主題活動，增強幼兒環保意識，可以引導幼兒從關注幼兒園的環境、居住的社區環境、整個城市的環境、中國的環境、整個地球環境都需要我們守護。所以我們更要培養幼兒守護地球的意識，用自身行為來保護環境、愛護地球的教育，為幼兒良好的品質打下扎實的基礎。

四、游戲能提高幼兒之間的合作水平

“培養學會相互分享、樂于交往、互相合作是幼兒園教育的目標之一。所以，重點關注兒童合作能力的培養、形成良好的習慣具有很強的現實意義，對幼兒更好地了解合作的認識、培養他們良好的合作意識和合作品質具有重要作用。例如，還是在進行“漁夫捕魚”的游戲時，對幼兒提出要求。讓他們在游戲前共同商量討論誰當“漁夫”，誰當“魚頭”，誰扮演“魚身”，可以不斷地提升幼兒的合作意識，互相幫助，從而保證“漁夫”抓不到“小魚”。幼兒了解要求后，每個孩子都能及時關注自己的游戲角色，并進行相互合作，相互幫助，約束自己的行為，保證游戲順利進行。因此教師應有意識地給幼兒創造機會，并抓住時機對幼兒進行合作意識的培養和教育。讓幼兒體驗到合作帶來的快樂。游戲結束后，及時對幼兒的游戲表現進行表揚與肯定，讓幼兒更愿意在以后的游戲中樂于合作。

五、游戲能提升幼兒參與的主動性

幼兒在愉快投入游戲時，無形中就會增加他們的自信心和成就感，有助于幼兒一直處于積極開心的狀態。所以我們教師要有意識地給幼兒創造機會，讓幼兒在游戲中承擔主要的角色[3]。教師不要過度介入幼兒游戲，讓幼兒自主游戲，促進幼兒自由自主地發展。可以鼓勵膽小的幼兒在游戲當中做一些重要的角色體驗，讓她們在游戲當中感受到游戲帶來的快樂和成功的體驗，鼓勵她們更加愿意參與游戲。教師要放手，讓幼兒自主探索游戲內容、材料、玩法等，體現出游戲活動中的教育價值所在。游戲符合幼兒的年齡特點，我們要以科學的兒童觀看待幼兒游戲，及時給予幼兒幫助與指導，從而挖掘出幼兒游戲更多的教育價值。

參考文獻：

[1]李世宏.中國幼教之父：陳鶴琴的“活教育”17條教學原則[J].教育導刊（幼兒教育），2006：63.

[2]趙國平.儀式中的兒童模仿學習研究：以甘肅文縣“池哥晝”為例[D].重慶：西南大學，2020.

[3]王晴.幼兒一日活動中游戲形式的多元化[J].小學科學（教師版），2015（10）：146.