主題探究游戲活動中促進幼兒深度學習的實踐思考

孫曉青

摘 要：從當前幼兒教學的概況出發，闡述幼兒教學中常見的問題，對促進幼兒在主題探究游戲中的深入學習路徑進行分析與探究，希望為相關人員提供一些幫助和建議，更好地開展各項教學活動，實現幼兒的深度學習，為幼兒未來的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：深度學習;游戲活動;主題探究

借助主題探究游戲，幼兒教師能夠將某一主題通過游戲活動形式調動幼兒參與的積極性，讓幼兒按照主題內容對此活動展開深層次探究，并在活動過程中獲得和吸收豐富的知識。近些年，我國各地在幼兒教學中采用主題探究游戲取得了良好的教學效果。因此，研究幼兒在主題探究游戲中的深入學習路徑意義重大。

一、當前幼兒教學的概況

現階段，國內幼兒教學中存在一些問題。一方面幼兒教師的教學方式相對固定。大部分幼兒園中，幼兒教師都會按照一日化安排來進行教學活動，這表明幼兒教學模式較為固定。在此教學模式下，部分教師存在僥幸心理，教學過程中偷工減料，完全依靠一日化安排來教學，未能對趣味性、深層次的教學方式積極創新，無法對幼兒的學習和思考有效引導。另一方面幼兒教師教學的層次不夠深入，缺乏先進的幼兒教學理念，對于幼兒教學只停留在帶給幼兒歡樂的層面上，不能使幼兒對某一事物全面、充分地理解，這種淺層化教學不利于知識的傳播和學習，對幼兒綜合性發展產生了一定的負面影響。

二、促進幼兒在主題探究游戲中的深入學習路徑

深入學習路徑包括趣味演出活動的舉辦、探究游戲環境的構建、游戲活動的合理評價等途徑。

（一）趣味演出活動的舉辦

為了實現幼兒的深入學習，幼兒教師可舉辦多種趣味演出活動。幼兒教師經常組織幼兒進行趣味表演活動，或是根據話本內容進行某一故事的趣味性改編，對幼兒彼此之間的協作表演加以引導，能夠將歡樂帶給幼兒[1]。然而，部分教師只將關注的重點放在幼兒學習興趣的激發上，未注重表演活動的真諦是否被幼兒領悟和吸收，這會使趣味演出活動的效果大打折扣。由此可以發現，幼兒教師舉辦趣味演出活動時，不但要選擇教育意義較大的故事與繪本開展教學，而且要對幼兒感受故事真諦進行引導，以此來發揮主題探究游戲的思想教化功能，實現幼兒的深度學習。

例如，某幼兒教師選擇《龜兔賽跑》這一繪本，該繪本中描述的故事是烏龜和兔子進行比賽，兔子出于懈怠的心理，對烏龜奔跑能力十分輕視，甚至在比賽過程中睡起覺來，最后烏龜反超了兔子并取得了比賽的勝利。該繪本的真諦是尊重他人，能夠認真對待所有做過的事情，這樣才可以實現個人目的。開展這一趣味演出活動前，該教師把全部幼兒分為多個小組，每組兩人來飾演烏龜與兔子，并引導幼兒對龜殼、兔耳的剪紙進行制作，制作完成后帶上并開始表演，在表演的各個環節都適時鼓勵和提問，調動了幼兒的主題探究積極性，幫助幼兒深入學習，起到了良好的教學效果。

（二）探究游戲環境的構建

要想促進幼兒深入學習，幼兒教師應合理構建探究游戲的教學環境，營造良好的教學氛圍[2]。通常來講，校內環境和家庭環境都會在不同程度上影響幼兒的發展，從這個角度來看，教師為了使幼兒能夠深度學習，可將環境作為切入點，將合適的游戲環境提供給幼兒，讓幼兒在這一環境中展開主題探究，從無形中對其深度學習進行引導。與此同時，借助生活化的課堂教學情境，使幼兒從中發現熟悉的人和事，這會使幼兒的活動參與積極性大大提高，引發幼兒思考遇到的問題，促進其學習與探究。除此之外，幼兒教師應使用多媒體設備向幼兒展示圖片、視頻、音頻等虛擬化信息，既增加了游戲活動情境的真實性，又減少了所需要的實體教學工具，給主題探究游戲的教學活動提供了更多便利。

（三）游戲活動的合理評價

主題探究游戲結束后，合理評價整個游戲活動是促進幼兒深入學習的最后一環。通過鼓勵幼兒在游戲活動中的表現，使幼兒在特定方面逐步建立自信心，從而進一步促進其深度學習，并借助合理的評價，讓幼兒更加積極主動地加入游戲活動中。例如，某幼兒教師在主題探究游戲結束后評價性格相對靦腆內向的幼兒時，鼓勵其多接觸其他幼兒，增加幼兒加入游戲活動的勇氣，并適時評價幼兒出色的表現，使幼兒時刻保持愉悅的心情和游戲自信心，逐步提出難度更高的要求，對幼兒的深度學習不斷激勵，有效保證了幼兒在主題探究游戲中的積極性，吸收游戲活動所包含的教育思想。

總而言之，研究促進幼兒在主題探究游戲中的深入學習路徑具有重要的意義。相關人員應對當前幼兒教學的概況有一個全面了解，充分把握幼兒教學中常見的問題，通過趣味演出活動的舉辦、探究游戲環境的構建、游戲活動的合理評價等途徑進行教學，從而幫助幼兒深度學習，為幼兒全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王娜.打造園本教研共同體 助力教師專業成長：《基于繪本主題背景下幼兒戶外建構游戲》園本教研實踐與思考[J].幼兒100（教師版），2020（Z2）：68-73.

[2]朱張萍.以科學主題活動預設方案審議的“三跑”策略助推教師成長：以小班主題活動“我和影子做游戲”為例[J].幼兒教育研究，2020（3）：14-18.