構想引領、布局落實、梯隊培養

摘 要：時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發突出，教育和教師的地位和作用就愈發凸顯。蕪湖市第十二中學作為一所安徽省示范高中在如何全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和教師成長發展規律，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍方面有著自己的思考與實踐。早在2012年，學校就結合蕪湖市政府“打造教育名城”規劃提出了學校人才培養的“金字塔”構想（即努力實施合格教師—骨干教師—學科帶頭人—特級教師—正高級教師梯隊工程建設），開展“名師工程”培養計劃，積極構建教師隊伍建設的“五位一體”總體布局，為不同層次的教師搭建學習、工作、支持和展示“五位一體平臺”。

關鍵詞：構想;布局;梯隊;教師隊伍;實踐探索

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“興國必先強師。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。到2035年，教師的綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”

時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發突出，教育和教師的地位和作用就愈發凸顯。蕪湖市第十二中學作為一所安徽省示范高中在如何全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和教師成長發展規律，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍上有著自己的思考與實踐。

早在2012年，學校就結合蕪湖市政府“打造教育名城”規劃提出了學校人才培養的“金字塔”構想（即努力實施合格教師—骨干教師—學科帶頭人—特級教師—正高級教師梯隊工程建設），開展“名師工程”培養計劃，積極構建教師隊伍建設的“五位一體”總體布局，為不同層次的教師搭建學習、工作、支持和展示“五位一體平臺”。

一、以“三名工作室”為引領

學校鼓勵、推薦校級骨干教師或優秀教師、班主任積極申報本校或他校市級“三名工作室”研修人員。我校現承建蕪湖市名校長工作室（張冬梅工作室）、名班主任工作室（查全軍工作室）、高中化學名師工作室（鄧儀工作室）、高中語文名師工作室（張晉工作室）等四個工作室，目前在蕪湖市像我校這樣“三名”齊全的學校可謂“屈指可數”。6年來學校共計4個批次、28位教師入選蕪湖市名校長、名師、名班主任工作室研修成員，“三名”工作室成為我校人才培養的“孵化器”，經過研修這些教師大都逐漸成長為高水平教研型教師，在全市乃至全省都具有一定的影響。其中謝孝順獲“安徽省最美教師”，陳波獲“安徽省優秀教師”，張晉、陶紹美獲“江城最美教師”，化學教研組獲“江城最美教師”（獲獎唯一團隊），市“工人先鋒號”，王華寶獲蕪湖市優秀共產黨員并有多篇學科論文發表在國家級中文核心期刊。通過名家引領、專題論壇、交流研修等形式，發揮主持人的指導、示范、引領、輻射作用，帶動了一批教師的成長與發展，我校已初步建成一支以專家型教師為引領的素質優良、梯次合理的專業化教師隊伍，有力促進了學校教育教學水平的提高。

二、以“儒林講壇”為平臺

“儒林講壇”是我校特色化德育管理和教科研交流平臺，每年定期舉辦。每屆講壇通過主題研討與大會報告，將我校教師一年來取得的德育管理和教科研成果進行校內分享交流。通過研修培訓引領全體教師以論壇為平臺、以研修為階梯，以成長為目標，深耕班級，育人育心。同時，學校將教師德育管理和教科研論文集結成冊，每年編纂《蕪湖十二中德育管理創新論文集》和《蕪湖十二中教學論文集》。每年的教師節前后，學校對德育管理和教科研工作取得突出成績的班主任、教研組、學科教師予以表彰，起到示范引領效應。近年來我校黃太強、夏小云、熊正和、金奎、劉峰等多位老師被評為蕪湖市優秀教師或蕪湖市骨干教師，多個班級被授予蕪湖市先進班集體。我校多名教師為安師大國家級骨干教師培訓班開課，有5名教師在蕪湖市著名電視欄目“教育360”承擔高考復習指導講座，16名教師承擔省、市教育資源平臺的30余節專題講座與授課，10名教師被聘為安師大碩士生導師，15名教師被列入省教育廳人才庫。

三、以“制度建設”為保障

近年來，學校積極構建以校為本的教研制度，建立健全各項教學檢查管理規章，把校本教研活動作為教師專業成長的重要途徑。例如：學校制定了《骨干教師培養方案》《蕪湖十二中關于強化集體備課活動的實施意見》《蕪湖十二中關于強化聽課、評課工作的實施意見》《蕪湖十二中教研組工作考核獎勵條例》《校本教研制度》等。堅持備課組定期集體備課制度;堅持教研組定期教研制度（每學期各教研組校內集中性的教研活動不少于8次）;校本教研活動做到時間、地點、內容、形式、人員“五個落實”，并認真抓好教研活動的檢查考勤、考評，并納入年度全員考評獎懲之中，堅持校級領導和中層干部深入教研組參加課改校本教研的制度，堅持搞好聽課、評課（每位教師每學期校內外聽、評課不少于6節），同伴互助、教學診斷反思活動。這些制度的建立和實施，聚焦了校本教研，加強了教研組、備課組建設，有力地促進了教師專業化成長。2019年秋季蕪湖市學科教研大組改選，經市教科所審定我校有5名教師被聘為蕪湖市學科教研指導組顧問，10名教師被聘為蕪湖市學科教研大組正、副組長。

四、以“課題研究”為抓手

課題研究是提升教師教科研水平和提高學校教科研工作質量的重要抓手。學校大力倡導教師參與課題申報與研究工作，以課題為引領支持教師開展行動研究，倡導課題研究必須回歸課堂、回歸學生、回歸教師，廣泛開展以教育教學實踐中出現的“問題”為課題的行動研究，展開集體“會診”攻關，組織教育教學個案研究、案例分析討論等教研活動，使學校的教科研向“專題（案例）化、系列化、制度化”方向邁進。在課題研究中，推動學校教科研工作上臺階，在課題研究中，探索提高教育教學質量的新路徑。2010年以來，學校申報立項的國家級、省級課題就有13項，已順利結題10項，并受到專家組的一致好評。特別是2016年我們以前瞻的視角承擔了中國青少年創客實驗基地的任務，參與國家社會科學基金“十二五”規劃教育課題研究，顧明遠先生親自為我校頒發研究聘書;與安徽師范大學聯合建設教學研究基地，以多個省市級課題支撐，支持教師參加全國STEAM管理者培訓;建設升級創客實驗室、數字化實驗室，開設豐富多彩的STEAM實驗課程。