尊重、信賴、愛——我的班主任觀

張平

忙碌之余，回首往昔，從懵懂踏上講臺至今已有近三十年。作為一名教師，一名班主任，當然更是作為一位即將進入天命之年的自然人，社會人，對教育及班主任這個角色有一點粗淺的體會和認識。

教育究竟是什么，百度了一下：教育是按一定要求培養人的工作;培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童，少年，青年的培養過程。一句話：培養人 ，培養一個將進入社會的人。核心詞是人， 不是整齊劃一的產品，是有著千差萬別，性格各異，有血有肉，有思維有情感的生命個體。也不是考試的機器。教育他們是為了讓他們將來能順利地從事社會生活

教育要培養什么樣的人，我覺得首先是健康的人。人是我們這個社會最基本的組成元素，人類社會要發展要進步是靠人來完成的。如果沒有健康的人，人類就會漸漸消亡，更不用說發展了。第一要身體健康，沒有強健的身體，其他一切都是空談。所以我們的教育越來越重視體育。因為只有一個個充滿生機與活力的人才肩負得起國家民族以及整個人類發展的重任。第二是心理健康。隨著我國經濟的高速發展，全球信息化的多元沖擊，物質的富足，人們的精神文化沒有與之相應的發展，許多人迷失在無窮的欲望之中，盲目的忙碌奔波，緊張，不安，焦慮充斥著人們的生活。于是教育面臨著留守家庭的孩子，離異家庭的孩子，早戀的孩子，因學業壓力，人際交往，手機，游戲等問題引發的抑郁的孩子。自殺的青少年以及殺他的青少年頻頻出現在我們的新聞報道中。這一切表明，教育要助力于孩子的心理健康刻不容緩。難以想象一群心理不健康的孩子長大成人如何帶領整個國家和社會向前發展。

所以作為班主任，在傳授學生知識的同時，我可能更關注的是孩子的心理健康。因為我覺得知識的獲得，在當下，是可以通過各種方式，超越時空，不分年齡，都可以實現，前提是只要你愿意。而心理，性格，價值觀，人生觀的形成卻是有時間的限制，一旦錯過某個關鍵期，可能就是一生的影響。中學階段學生心理問題主要是源于家庭，學習的壓力和人際交往。我們面臨的學生，這些問題尤為突出。在考試的評價系統和固化單一的社會成功學的定義之下，一些傳統意義上的優秀孩子（比如成績好，各方面很杰出，聽話等）越容易出現輕則失眠，焦慮，重則抑郁甚至自殺或者殺他的行為。讓人痛心不已。每個人都是獨立的個體，單一的評價系統是不科學的也是違背人的本性的。而教育要培養或者更準確的說是協助孩子們自立。自立就是不依存他人，不與他人做比較，接納自己的特色，即使不是傳統意義的優秀 ，學會具有做普通人的勇氣，保持本色即可，即使成不了特別存在，也依然有你的位置。要接受平凡的自己，接受作為蕓蕓眾生的自己。每個人都會進入社會扮演適合自己的角色。通俗來講，就是幫助孩子認知自我，尊重自己的特性，客觀評價自我，培養一個成熟的，不為外界所操縱的自我評價系統。一旦孩子們學會了自立，他們便會立足當下，平心靜氣，積極嘗試解決人生中所出現的問題。從而成為一個人格完善完整的健康的人，進而成為一名合格的公民。如果我們教育的過程中一味地用統一化一的標準來培養人，大家都生活在一個他人評價系統中，無止境的不切實際的欲望，無止境的放大的焦慮，無止境的心理問題會一直伴隨人生的終結。這樣的教育是有悖于它的初衷的。

鑒于我對教育的理解：教育是培養一個身心健康的人，培養一個獨一無二自我的個體，培養一個自立的合格的公民。作為班主任，在與學生相處過程中，我的班主任觀是：尊重，把孩子當作一個平等的人來給予尊重，不以成績論英雄，如果他在人生觀形成的關鍵時期沒有得到過尊重，他如何在以后的生活中去發現自己和反省自己，從而學會尊重他人。信賴，不管他做到，或者暫時沒做到他應該完成的任務，選擇信賴，這也是為他在以后的人生中擁有自信，并能在團隊中相信他人而做準備。愛 無條件的愛是教育最好的方式，即使有時候尊重與信賴沒能實施。但只要有愛，教育的目的也達到了。當孩子體會到愛的時候，他就擁有了愛的勇氣，進而擁有了獲得幸福的勇氣。當我們的孩子擁有了獲得幸福的勇氣，我們的教育就有了意義。

教育者是孤獨的存在。無人贊美。沒有慰勞，全靠自己的力量默默前行，甚至有時都得不到感謝。但如果我們能在某個偶然時刻喚醒孩子們，那也是我們的幸福。

最后以朱永新的話來結束我的分享：不管世界怎么變，教育就做一件事：第一，給人幸福;第二，讓人成為自己，成為完全的自己。