小學信息技術課堂中教學效率的提高策略

劉瓊

摘 要：以小學信息技術課堂中的應用與實踐為框架，分別從目前小學信息技術課堂中存在的問題和提升小學信息技術課堂教學效率的有效途徑這兩個層面進行深入研究，希望能夠?qū)πW信息技術教學有所幫助。

關鍵詞：小學;信息技術;課程應用

隨著社會的發(fā)展，信息技術被廣泛應用到了生活、學習、工作中。因此，將信息技術普及到小學教育中對學生的未來發(fā)展是非常重要的，信息技術教師應該根據(jù)實際工作情況，不斷進行科學研究的探索和創(chuàng)新，以此為信息技術課堂教學的開展開拓創(chuàng)新途徑。但是由于信息技術課程在我國普及的時間較短，所以，在實際的教學中，這或多或少的教育缺陷，影響著信息技術教學工作的正常開展。筆者認為，學校信息技術課程形式單一、受傳統(tǒng)教學模式的影響這些因素是影響我國小學信息技術課堂發(fā)展的主要原因。下面筆者將做詳細說明。

一、目前小學信息技術課堂中存在的問題

1.學校信息技術課程形式單一

學校信息技術課程形式單一主要體現(xiàn)在教師不能合理地安排課程內(nèi)容，從而不能夠確定教學目標，缺少教學目標，一是導致教學無法建立有效的評價機制，二是不能夠引起學生學習的興趣，三是不能激發(fā)學生學習的主動性，從而掌握新課標對教學的要求，即培養(yǎng)學生的自主學習能力無法實現(xiàn)。除此之外，在目前的信息技術授課中，通常會出現(xiàn)一個教師身兼數(shù)職的現(xiàn)象，比如說政治思想和信息技術是一個教師，教師的專業(yè)性都不夠，就會對所授課程了解不夠深入，照本宣科式的講課方式枯燥乏味，使學生上課走神，偏離教學的初衷，從而無法達到信息技術教學的目標[1]。

2.深受傳統(tǒng)教學方式的影響

傳統(tǒng)的教學模式一是以教師為主體，二是采用灌輸式的教學，這些都將學生處于一種被動的學習狀態(tài)，不僅不能培養(yǎng)學生的自主學習能力，反而會使學生喪失學習的信心。在信息技術課堂中，在進行知識傳授時，一般都是教師一邊講解一邊演示，這樣的“填鴨式”教學方法對當代教學而言有不利影響，不僅無法讓學生留出練習時間掌握知識，而且學生的實踐動手能力也無法得到展示，教師便不能夠了解學生掌握知識的程度，無法對將要講解知識的進度做出相對應的調(diào)整。除此之外，學生無法理解復雜的知識，從而便無法更好地消化和吸收知識。所以，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應當今這個紛繁多變的世界，信息技術教師只有及時轉(zhuǎn)變觀念，采用創(chuàng)新的教學模式，才能使學生更好地掌握信息技術的知識體系，最后實現(xiàn)信息技術的授課目標。

二、提升小學信息技術課堂教學效率的有效途徑

1.改變教師在教學中的主體地位

在小學信息技術教學中，教師應該將課堂主動權(quán)交給學生，讓學生能夠切實發(fā)揮主體作用，在這個過程中，教師需要通過積極引導讓學生學會自主學習。信息技術課程是一門以實際操作為主的課程，所以，在教學過程中，教師可以和學生一起分析操作的原理，之后合理布置教學任務，讓學生單獨或者合作進行實際上機學習，在這個過程中，教師需要有的放矢，及時解答學生操作過程中遇到的難題，幫助學生進行下一步學習。為了更好地實現(xiàn)教學成果，教師可以通過讓學生之間互相交流，一方面為獲取知識提供途徑，另一方面培養(yǎng)學生的團結(jié)意識、交流意識，讓學生在交流中明白團隊精神的強大之處，做好對小學生的素質(zhì)教育。在動手實際操作的過程中，若是大部分學生遇到了相似的難題，教師需要進行集中講解，教師可以根據(jù)與之類似的軟件進行講解。古語說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師需要培養(yǎng)學生舉一反三的學習態(tài)度，只有這樣才能夠讓學生在思維拓展中實現(xiàn)自主學習[2]。

2.注重鞏固、實踐練習

注重鞏固、實踐練習要求教師給學生留出空余時間讓學生自主學習。學習最好的方式就是課前預習，為課堂學習夯實基礎;課中學習，通過解決重難點問題掌握知識;課后復習，在鞏固知識的過程中實現(xiàn)學習的延伸。所以，在信息技術的教學過程中，教師需要布置適當量的課后作業(yè)，使學生增強知識應用技能。但是由于小學生的思想認知能力和辨別是非的能力較差，所以需要家校聯(lián)手，為學生創(chuàng)造相對健康的網(wǎng)絡環(huán)境。比如，教師在家長群中分享電腦的“學生模式”“青少年模式”如何設置，要求家長在學生做家庭作業(yè)時做好指導和監(jiān)督。只有通過家校聯(lián)合的方式，才能夠讓家長注意到上機操作的重要性，在學生掌握知識的基礎上，利用信息技術的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生以后的發(fā)展打下基礎，為社會培養(yǎng)復合型人才創(chuàng)造條件[3]。

隨著信息化技術和社會時代發(fā)展的相互促進，在小學對學生開展信息技術課堂教學是當代教育迫在眉睫的工作，這是為了讓學生能夠更好地適應時代的未來發(fā)展。但是我國的小學信息技術教學仍存在或多或少的問題，信息技術教師只有結(jié)合日常教學不斷地做好改進和創(chuàng)新，才能夠切實提升小學生在信息技術領域的實踐能力和創(chuàng)新能力，引導學生擁有自主學習的能力，這不僅僅是為了達到教學的目的，更是為學生的未來奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]許士剛.游戲教學法在小學信息技術課堂中的應用策略[J].中小學電教（上），2016（3）：49-50.

[2]崔金秀.小學信息技術教學中“微課”的應用與實踐[J]. 數(shù)碼設計.2019，8（19）：103.

[3]吳太和，王常紅.信息技術在小學課堂教學中的有效應用[J].中小學信息技術教育，2017：67.