數學課堂從多角度關注學生的發展

姚君

摘 要：由于學生之間存在個體差異，而我們的課堂需要關注每位學生的發展。在課堂中為了每位學生能找準位置，教師要承認個體的差異存在，要不斷思考課堂實施的方式，這是關注學生發展的關鍵。

關鍵詞：導入;研學;拓學

學生所處的成長環境、知識儲備水平等因素的不同，決定了學生之間存在個體差異，決定了老師要利用靈活多變的教學方式，讓不同層次的學生都能在自己原有的基礎上得到不同程度的提高。

一、從學生的個體出發，導入是關鍵

良好的開端是成功的一半，課堂中引人入勝的導入，能為學生學習新知識營造一個愉快和諧的教學氛圍，讓他們能很快地轉變角色，愛上這門學科。那么如何更好地導入新課？導入要尊重學生之間的個體差異，選擇適合的方法。

在講解“植樹問題”時，課前我利用口頭詢問的形式了解了學生的已有知識，通過了解我知道學生對“植樹問題”的規律只停留于畫圖表示，腦袋中只停留于表象。基于這些考慮，我決定從學生的實際生活出發，變抽象為直觀。課前一起玩手指游戲。伸出兩個手掌，讓學生仔細觀察手指數和間隔數的關系。學生很快能發現“兩根手指一個間隔”……從而得出手指數和間隔數之間的關系即手指數=間隔數+1。這一游戲，讓全班開始“沸騰”，當然“沸騰”的背后是更多的思考。我發現不但優等生積極發言，后進生也在研究自己的手指，根據優等生的回答他們能根據自己的手指驗證其規律的正確與否，實際也是自己思考的過程。后來在解決問題時，我發現后進生在不能確定運用哪種規律時會不由自主地看看自己的手。這雖然有些思維上的定勢，但對后進生而言何嘗不是好辦法。

我們的課堂需要關注每位學生的發展，要讓每位學生都有自己思考的方式，在課堂中每位學生都能為自己找準位置。這樣的定位需要我們老師的鋪設，需要老師承認個體的差異，精心設計。

二、從學生的個體出發，研學是抓手

研學是一種探究形式。老師要為學生營造濃厚的探究氛圍，這是學生學會“探究”的前提。首先，不對學生的思維和探究行為采取限制，使其有自由表現的機會;其次，不對學生的想法挑剔，使其消除顧慮，獲得探究的“安全感”。如何實施這樣的研究性學習？需要老師事先有充分的準備，老師要尊重差異的存在，采取多樣的形式，不斷利用學生的互動完善問題。

在講解“9的乘法口訣”時，讓學生探究9的乘法口訣的規律，讓學生仔細觀察1×9=9 ?2×9=18 ?3×9=27 ?……，老師先不告知學生規律，讓學生自由去討論。有學生匯報：“每個乘法的積不同數位上的數加起來都等于9。”老師投去贊許的目光，順勢說：“很好！還有什么其他發現嗎？”學生繼續討論。學生又說：“我還發現了幾乘9的積的十位上的數比這個幾少1。”雖然學生回答并不完善，至少學生從中發現了一些，老師繼續鼓勵，利用學生之間的思維碰撞不斷完善認知。尊重學生之間的個體差異，利用交流讓后進生和優等生一樣去思考，不斷增強學生的自信心。這樣的課堂比較輕松、和諧，也容易讓學生的思維碰撞出“正能量”，讓每位學生都有收獲。

一節乘法口訣課讓學生感受到探究的奧秘，褪去了之前的死記硬背模式，多了一些理解，增強了學生學習的興趣，讓每位學生都從中找到適合自己的記憶方法。

三、從學生的個體出發，拓學是延續

拓展是課堂課外內容的延伸和滲透。課堂上合理、有效的拓展可以使教學內容更加充實從而提高教學質量。拓展是有針對性的，在拓展的同時要兼顧兩頭，不是拓展只針對優等生而放棄后進生。我們要做到的是要讓優等生“吃飽”的同時，后進生也要“想吃”，這才是真正意義上的拓展。

在講“小數乘整數”時最后一個環節是根據148×23=3404，寫出下面一道算式（ ?）×（ ?）=3.404學生獨立思考，指名回答。

生：0.148×23 ?14.8×0.23 ?1.48×2.3……

師：像這樣的算式還有很多，以后的知識會學到。看似簡單的填空，其實并不簡單。本節課的重點之一就是確定積的位數，在課堂的尾聲老師并沒有“就此擱筆”，而是讓這道思考題掀起了學生思維的漣漪，讓學生探究的步伐繼續前行。由于題目答案的多樣化，因此在學生不斷補充、不斷完善中解答。既是對本節課重點、難點的回顧，又是對學生思維的訓練、提高，還由此題引出今后要學習的小數乘小數，有時課堂的生成會為今后的學習做鋪墊。在探究這道題時讓學有余力的學生先回答，這樣可以帶動后進生，讓每位學生都有所思考。

上好數學課需要老師的智慧，不論是導入還是研究，都離不開學生，我們始終要將學生放在首位。在課堂上要讓每位學生都參與進來，讓他們都能找準自己的“位置”，從多角度關注他們，這樣我們的課堂才富有朝氣和活力，我們的學生才會思考，才能進步。